高中生現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解的影響因素分析

摘? 要：現(xiàn)代詩(shī)是高中生需要學(xué)習(xí)的眾多文學(xué)類文本中的一種，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、篇幅短小、內(nèi)容精悍、意蘊(yùn)豐富是其主要特征?，F(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯意義是影響高中生閱讀的一項(xiàng)重要因素，詞義信息不僅會(huì)影響學(xué)生整體理解文本，一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)也影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握?；诖?，本文從影響高中生現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解的因素出發(fā)，以語(yǔ)言信息為焦點(diǎn)，探討影響高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解因素。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī);詞義信息;影響因素

理解語(yǔ)言文字背后所隱藏的深意于學(xué)生而言既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。摸清影響學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解的因素，有助于學(xué)生更好理解現(xiàn)代詩(shī)。在眾多影響因素中，究竟什么才是最主要的呢？本文將圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以求找到答案，為今后學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)閱讀提供新思路。

一、現(xiàn)代詩(shī)詞義信息內(nèi)涵

現(xiàn)代詩(shī)是由語(yǔ)言文字搭配組合而成的文本，信息存在于語(yǔ)言文字之中，傳遞、承載作者的思想，語(yǔ)言文字所傳遞的信息可稱為語(yǔ)言信息。詞義，可理解為詞語(yǔ)的意義，語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息時(shí)，是一種信息載體，詞語(yǔ)是詞義信息的載體，是對(duì)客觀世界的抽象概括，詞語(yǔ)所傳遞的信息可稱為詞義信息。

有學(xué)者認(rèn)為詞義源于人們對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行感性與理性認(rèn)知的綜合結(jié)果?，F(xiàn)代詩(shī)是詩(shī)人有感而作的產(chǎn)物，詩(shī)中包含著作者的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加入作者天馬行空的聯(lián)想與想象，塑造一個(gè)屬于作者的文本世界。“理性”與“感性”并存于每一篇文本中，通過(guò)語(yǔ)言文字向讀者傳遞信息。

二、現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解影響因素

詞語(yǔ)是詞義信息的載體，詞義信息通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)顯現(xiàn)。閱讀與鑒賞現(xiàn)代詩(shī)從某種意義上說(shuō)是通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析。影響高中生詞義信息理解的因素有很多，如文本語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、詞語(yǔ)的顯性意義、詞語(yǔ)的隱性意義等。

（一）文本語(yǔ)境

語(yǔ)境是影響學(xué)生詞義理解的重要因素之一，理解任何詞語(yǔ)都不能脫離語(yǔ)境，脫離文本孤立的理解詞語(yǔ)無(wú)法真正理解詞語(yǔ)含義。作者通過(guò)文字塑造一個(gè)虛擬的空間，讀者進(jìn)入此空間，在作者塑造的背景下去理解文字的含義，比如說(shuō)毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中提到“萬(wàn)戶侯”，這個(gè)詞語(yǔ)本身的含義是指古代食邑萬(wàn)戶的諸侯，但在毛澤東塑造的世界中，結(jié)合背景，作者真正想指出的其實(shí)是貪婪成性的軍閥們。結(jié)合語(yǔ)境會(huì)更確切的理解詞語(yǔ)含義。

（二）認(rèn)知語(yǔ)境

“語(yǔ)境”不單單是指作者塑造的，在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)境也包括學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，“認(rèn)知語(yǔ)境”是指學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)作者的語(yǔ)言或者上下文刺激閱讀主體大腦主觀形成的語(yǔ)境效應(yīng)，是一種動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，上文提到的文本語(yǔ)境是靜態(tài)語(yǔ)境。靜態(tài)語(yǔ)境是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)語(yǔ)境在其含義之上建立。如有的學(xué)生在讀《雨巷》時(shí)，通讀全文后，結(jié)合作者提供的信息，加入個(gè)人主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為《雨巷》中的“姑娘”就是戴望舒自己。認(rèn)知語(yǔ)境充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀時(shí)的主觀能動(dòng)性。

（三）詞語(yǔ)顯性含義

高中生在現(xiàn)代詩(shī)閱讀中的詞語(yǔ)顯性含義主要指概念義信息。概念義信息是影響學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)閱讀的基礎(chǔ)信息，概念義是與表達(dá)概念內(nèi)容有關(guān)的一種詞義，闡明了該詞所代表內(nèi)容的本質(zhì)屬性。艾青的《大堰河——我的保姆》中的“大堰河”，指一位曾經(jīng)養(yǎng)育過(guò)艾青的女性?！按蠖埂薄靶←湣薄疤}卜”等分別指一種草本植物、一種糧食作物、一種二年生草本植物，常見(jiàn)蔬菜。概念義是詞義中的主要部分，是主要意義，是基礎(chǔ)的內(nèi)容，是其他意義加以發(fā)展的基礎(chǔ)，是每一個(gè)實(shí)詞都會(huì)有的意義。

（四）詞語(yǔ)隱性含義

高中生在現(xiàn)代詩(shī)閱讀中的詞語(yǔ)隱性含義主要指由內(nèi)涵義信息、反映義信息聯(lián)合而成的聯(lián)想義信息。聯(lián)想義信息是詩(shī)人在概念義信息的基礎(chǔ)之上增加個(gè)人主觀情感之后的信息?！奥?lián)想”一詞表明需要學(xué)生的主觀情感參與，結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教材，現(xiàn)代詩(shī)中存在的聯(lián)想義信息主要有內(nèi)涵義信息、反映義信息兩種。

1.內(nèi)涵義信息

內(nèi)涵義是指一個(gè)詞語(yǔ)在概念義的基礎(chǔ)上，指稱物所具有的更加豐富的含義。

現(xiàn)代詩(shī)注重意象的塑造，詩(shī)中存在大量的意象。如戴望舒詩(shī)中的“康橋”，詞語(yǔ)除了概念義“徐志摩留學(xué)之地，劍橋”之外，又因詩(shī)人的聯(lián)想而被賦予了新的含義。在詩(shī)中“康橋”被徐志摩賦予了生命，代表著徐志摩留學(xué)期間所有的開(kāi)心與美好，代表著徐志摩曾經(jīng)擁有過(guò)的青春與回憶。意蘊(yùn)豐富，含義深刻。

2.反映義信息

反映義是指一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)，人們想到的與之相關(guān)的另一個(gè)詞、事物、或者感覺(jué)。如戴望舒的《雨巷》中多次提到的“悠長(zhǎng)寂寥的雨巷”，看到“悠長(zhǎng)”“寂寥”這樣的詞語(yǔ)，很自然的會(huì)聯(lián)想到孤獨(dú)、寂寞、冷清，隨之會(huì)產(chǎn)生孤寂之感。閱讀時(shí)則需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，人景合一。反映義信息是需要學(xué)生結(jié)合概念義信息進(jìn)行聯(lián)想的，從現(xiàn)代詩(shī)中提取反應(yīng)義信息有助于學(xué)生解讀詩(shī)歌。

三、總結(jié)

閱讀既是交流的過(guò)程也是信息提取過(guò)程。能否有效的閱讀受多方面的因素影響，文本語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、詞語(yǔ)的顯性含義與隱性含義在學(xué)生理解現(xiàn)代詩(shī)詞義信息的過(guò)程中起重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在關(guān)注作者塑造的語(yǔ)境同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境生成，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)顯性含義的基礎(chǔ)上深層次的理解詞語(yǔ)的隱性含義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言信息含義。

以上，是我基于影響學(xué)生語(yǔ)言信息理解的因素這一角度提出有關(guān)高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的一個(gè)思路，希望可以為高中生現(xiàn)代詩(shī)閱讀提供有益幫助。

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作者簡(jiǎn)介：張瑩瑩（1995-），女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，語(yǔ)文課程與教學(xué)論方向研究生。