豐富中職語文課堂教學的探索

丁莉

摘? 要：語文是一門基礎學科，是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，語文在所有學科之中的地位由此可見。不論是在小學、初高中教育還是中職教育中，語文的學習都是十分重要的。因此，本文將從營造良好學習氣氛、實施分層教學和強化寫作能力三個方面淺談中職語文教學，從而改善中職語文教學的環(huán)境和質(zhì)量，提高教師的教學效率。

關鍵詞：中職語文;課堂教學

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，旨在培養(yǎng)未來社會中的技術人員。然而，進行中職教育的學生卻往往缺乏對語文的學習興趣，文化基礎也是參差不齊。因此，教師在進行中職語文教學時，首先要激發(fā)學生對語文的學習興趣，在教學的同時實施分層教學，因材施教，最后強化學生的寫作能力，為了學生更好地投入到技能學習中去。對此，筆者將談談自己的看法。

一、營造氣氛，激發(fā)興趣

在當前的教學模式下，教師經(jīng)常采用“填鴨式”的教學方法，通過教師的口頭講述來將知識灌輸?shù)綄W生的腦海當中，而教師的口頭講述通常也都是平平淡淡枯燥無味，激不起學生絲毫的學習興趣。沒有了學習興趣，學生自然不會積極參與到課堂教學中去。因此，在進行中職語文教學時，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。

《詩經(jīng)》中“賦”與“興”的手法的運用是語文學習中的重點也往往學生理解的難點，有關于“賦”、“比”、“興”的定義固然簡潔，但僅僅是老師一遍又一遍的機械重復強調(diào)，不僅提不起學生的學習興趣，更不能讓學生理解其中的內(nèi)涵。因此，在講述“賦”的實際含義時，可以融入音樂的元素來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以引用歌曲《小芳》中的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”來告訴學生像這種直接對事物進行敘述或者描寫的方法其實就是古代所說的“賦”的手法。在講述“興”時，教師可以引用歌曲《纖夫的愛》中的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”來說明“興”的手法其實就是像這樣先說他物來引出所要歌詠的事物。運用歌曲來講解，化抽象為形象，不但加深了學生對“賦”與“興”手法的理解，又營造了充滿趣味的課堂環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。

二、分層教學，因材施教

分層教學是指教師根據(jù)學生的文化基礎、能力水平等數(shù)據(jù)，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的教學方式，以達到不同的群體在教師合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高的目的。分層教學的方法是中職語文教學中的一個十分合理有效的教學方式。

教師在對學生進行中職語文教學之前，先給學生進行一次摸底考試，以了解學生的知識水平的情況并暗中將學生分為A、B、C三層并對學生的座位進行調(diào)整，方便之后的語文教學。比如，在教學課文《荷塘血色》時，教師可以將學生按照1：2：1的比例進行混層次的分組，在給每組成員設置不同的任務目標后，將時間交予學生進行自由討論學習這篇文章中存在的修辭手法，一段時間后看哪一組分析的最好。運用合作與競爭相結(jié)合的方式進行教學，既可以培養(yǎng)組員們互相協(xié)作的意識，又可以在競爭中激發(fā)起學生的勝負欲，引導學生積極參與小組討論。時間到了之后，教師就讓每個小組不同層次的學生代表起來發(fā)言，之后教師再綜合評價每個小組三個層次的學生的分析，最后選出分析得最好的小組給予表揚與鼓勵。在課堂教學中如是，在課堂小測中也如是。教師在進行課堂小測時，可以對不同層次的學生使用不同的小測題目和不同的評分方式，以此來激勵語文基礎水平較差的同學，同時也給了語文基礎水平好的同學挑戰(zhàn)的機會，分層教學，因材施教。

三、強化寫作，服務主業(yè)

寫作能力是評判一個人語文素養(yǎng)的重要指標之一，也是教師在進行語文教學中的重要培養(yǎng)目標之一。而對于中職學生來說，寫作技能在日后的專業(yè)工作中也是十分重要的一環(huán)。因此，教師在進行中職語文教育時，也應注重培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生的專業(yè)技能訓練提供服務。

雖然寫作技能對于中職學生來說十分重要，但相對于學生的專業(yè)技能課程，語文終究是“副業(yè)”，而“副業(yè)”應該服務于“主業(yè)”。因此，教師在開展中職語文寫作教學時，首先要清楚主業(yè)與副業(yè)的關系，明確語文在中職教學中的地位，對不同專業(yè)的學生采取與之專業(yè)相對應的特色寫作能力的培養(yǎng)。比如，對文秘專業(yè)的學生開設公文寫作的課程，對學生進行各種公文體裁格式及內(nèi)容的教學;而對于商務專業(yè)的學生則是開設商務文書的寫作課程。同時，根據(jù)不同專業(yè)對寫作技能的需求，教師對學生寫作能力水平的要求也不同，對寫作要求高的專業(yè)教師對學生的寫作水平的教學也應做出提高，反之亦然。如此，教師在進行中職語文寫作教學時，才能真正做到為學生的專業(yè)服務。

總之，中職語文是一門為專業(yè)課程服務的實用性強的基礎課程，也是培養(yǎng)中職學生人文修養(yǎng)的課程。教師在進行中職語文教學時，要激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中去，要進行分層教學，因材施教，要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，為主業(yè)服務，如此幫助學生學習語文，改善中職語文教學的環(huán)境和質(zhì)量，提高教師的教學效率。

參考文獻

[1]? 徐龍勝."淺談中職語文教學."《未來英才》.7（2016）：271-271.

[2]? 連麗."淺析中職語文教學."神州（上旬刊）.1（2017）.