基于分層走班制背景下問題情境的設(shè)計

林興俊

摘? 要：隨著課程改革的推進，初中物理課堂實施了走班制教學。為了吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生的問題意識，本文對分層走班制背景下問題情境的設(shè)計進行了探討，讓教師在教學過程中能夠懂得如何設(shè)計問題，并讓學生通過問題樹立探究意識，以此讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升自身的物理技能，最后發(fā)展學生的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)課程改革的教學要求。

關(guān)鍵詞：分層;問題教學;初中物理;課堂教學

受課程改革的影響，初中物理教學模式得到了改變，分層走班制教學的開展讓物理課堂教學更具有精準性和有效性，因此，實施分層走班制教學對初中物理的發(fā)展具有一定的積極作用。然而物理知識的抽象性給學生的學習帶來了巨大的困擾，為了解決這一難題，教師可以在教學中為學生設(shè)計問題情境，讓不同層次的學生通過探討問題，而樹立問題意識，之后從問題中學習課堂知識，并學會運用物理知識解決實際問題，以此體現(xiàn)物質(zhì)知識的實用性，在構(gòu)建自身物理知識框架的同時，發(fā)展學生的物理素養(yǎng)，為今后的發(fā)展提供更多的機會和可能。那么如何在初中物理課堂中設(shè)計問題情境呢？筆者從以下三個方面進行了探討。

一、概念課中問題情境的設(shè)計

由于物理知識的抽象性導致學生在學習中常常因為不理解概念而阻礙物理知識的學習，這時教師可以根據(jù)不同層次學生的知識積累，選擇不同的典型實驗和實例來調(diào)動學生的問題意識，讓學生在問題情境中掌握概念的本質(zhì)，在今后的學習中不再因為概念的不理解而影響其他知識的學習。

例如，在教學“壓強”這一概念時，筆者為學生播放了一個小視頻：取一個淺盤子和一個玻璃杯，一張不大的薄紙和火柴，之后在盤子中放入少量的水。隨后將紙點燃放入玻璃杯中，并將玻璃杯馬上向下倒扣在盤中，這時會發(fā)現(xiàn)盤中的水被吸入杯子中，并且不會再流出來。這時筆者給學生設(shè)計了問題情境：思考為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象，這說明什么？學生通過問題創(chuàng)設(shè)將壓強這一概念進行了理解和分析，以此構(gòu)建了自身的知識框架。而對于基礎(chǔ)差的學生班級，筆者采用直接引入概念，并通過小組合作的方式讓學生思考“什么是壓強，用生活中的例子解釋這一概念”這一問題，幫助學生將壓強這一概念進行理解?？梢?，分層走班制背景下概念課中的問題情境設(shè)計因人而異，教師在設(shè)計問題情境時注意結(jié)合不同層次的學生的認知能力來設(shè)計問題，以此讓每位學生都得到提升。

二、規(guī)律課中問題情境的設(shè)計

物理規(guī)律是需要學生進行觀察、思考和抽象概括才得到的，對學生的邏輯思維能力和應用能力具有較高的要求，一些基礎(chǔ)差的學生對物理規(guī)律的理解就相對困難，這時教師應該針對不同層次的學生，設(shè)置不同層次的問題，讓學生理解物理規(guī)律，培養(yǎng)問題意識，以此掌握物理規(guī)律，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學“力與運動”這一課時，筆者為了讓學生掌握這節(jié)課的物理規(guī)律，于是給學生演示了相關(guān)的實驗，并讓學生思考小車和足球等物體由運動變?yōu)殪o止，這是什么原因造成的呢？如果因為受到力的作用，這是什么力？通過問題情境的設(shè)計讓學生懂得總結(jié)力與運動之間的關(guān)系，并掌握這一規(guī)律，為接下來的應用做好鋪墊。再如，在學習“物態(tài)變化與溫度的關(guān)系”這一課時，筆者為學生設(shè)計以下問題情境：是否自己可以設(shè)計一個溫度計，通過改裝后提升測量的準確性?？傊?jīng)過以上問題情境的設(shè)計，讓學生掌握這一物理規(guī)律，從而使得不同層次的學生都得到自我提升，構(gòu)建物理知識體系，為未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

三、實驗課中問題情境的設(shè)計

實驗是初中物理課堂教學的重要組成部分，是鍛煉學生創(chuàng)新能力和操作能力的主要手段，但是不同層次的學生對于實驗的認知度存在一定的差異，因此教師在進行實驗教學時，注意設(shè)計問題情境，讓學生在問題中探究實驗的本質(zhì)，并在問題中明確實驗原理，從而通過實驗的學習和操作增強自身的物理技能和物理素養(yǎng)，最終體現(xiàn)物理教學的價值和意義。

例如，在教學《光的反射定律》這一實驗時，筆者首先讓學生自己動手操作了實驗過程，之后提出問題，讓學生總結(jié)光反射定律的內(nèi)容。對于這一問題情境的設(shè)計，總結(jié)能力強、理解能力強的學生就輕松將這一定律進行了歸納：三線共面，兩線分居，反射角總等于入射角。而理解能力弱的學生就以小組合作的形式進行探討，最后在問題中將課堂教學重點進行掌握，以此完成本節(jié)課教學目標。

綜上所述，問題情境的設(shè)計讓不同層次的學生在物理課堂中得到了發(fā)展，同時幫助教師從問題的解答中了解學生的基本學情，以此更加精準地設(shè)計教學活動，并針對性地講解課堂教學重點和難點，從而讓學生在增強自身物理技能的同時，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這樣一來，有助于提升教學效果，培養(yǎng)學生的物理思維;二來，有助于完成物理教學的目標，促使課程改革的推進。因此，教師在教學過程中注意問題情境的設(shè)計，讓學生充分發(fā)揮其主動性和探究性對問題進行探討，以此保證每個層次的學生都得到發(fā)展。

參考文獻

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[2]? 李國高. 問題情境模式教學在初中物理教學中的應用[J]. 求知導刊，2016（11）.