基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

王傳飛

摘? 要：“學(xué)困生”現(xiàn)象十分教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，這一問(wèn)題的出現(xiàn)，一個(gè)十分重要的原因就是教師忽略了學(xué)生的差異性?；诖?，分層教學(xué)策略在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。為此，筆者將談一談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何運(yùn)用分層教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)率的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

顧名思義，分層教學(xué)主要是指按照學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)水平與潛力傾向?qū)W(xué)生合理劃分成幾個(gè)與各自水平比較接近的群體，并通過(guò)針對(duì)性的手段促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)模式。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，分層教學(xué)的合理實(shí)施，可以使學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的學(xué)困生得到一定的鍛煉，這對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)疑具有重要意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有更加全面的了解，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，都需要在一定目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與可能性設(shè)置的長(zhǎng)期的分層目標(biāo)。這類(lèi)目標(biāo)的設(shè)置需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面的了解，并且要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才可以見(jiàn)到成效。另一類(lèi)則是在開(kāi)展每一單元教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行診斷之后形成的，在最近幾周之內(nèi)或者期中、期末考試中需要達(dá)到的目標(biāo)。

在分層教學(xué)目標(biāo)的制定中，需要處理好大綱、教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中區(qū)分出不同學(xué)生需要達(dá)到的不同水平。此外，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)既要滿足學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需要，同時(shí)也要有利于促進(jìn)學(xué)生向更高的層次轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)困生，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常會(huì)考慮以下內(nèi)容：以會(huì)考、就業(yè)預(yù)備知識(shí)的教育為基本目標(biāo)，并以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以求教學(xué)實(shí)效性的提高。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，還會(huì)思考如何引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、怎樣使學(xué)生自主完成作業(yè)、怎樣讓學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)和小結(jié)。也就是說(shuō)，分層教學(xué)目標(biāo)的制定既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的理解與掌握，又要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的奠基。總之，只有將近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，并形成具體的、明確的層次，鼓勵(lì)學(xué)生層層遞進(jìn)，才能達(dá)到因材施教的效果，從而使學(xué)困生得到有效的鍛煉，并逐漸向更高的層次流動(dòng)。

2.分層組織教學(xué)管理

在分層教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂的分層是教學(xué)過(guò)程的核心。而在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)有效性的重要前提與保障。針對(duì)學(xué)困生，教學(xué)管理的注意力主要集中于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。同時(shí)，要注意利用生動(dòng)的內(nèi)容吸引學(xué)生，從而營(yíng)造更加和諧的氛圍。這樣一來(lái)，不但可以通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，而且有利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度，從而使學(xué)困生在更加積極的參與中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》為例，這一節(jié)最主要的知識(shí)點(diǎn)就是等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行公式內(nèi)容的推導(dǎo)，而是利用一個(gè)數(shù)學(xué)故事進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)故事與國(guó)際象棋的發(fā)明有關(guān)，古印度國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)游戲的發(fā)明者，讓他隨意提出想要的賞賜，而這個(gè)人只提出要一些糧食，并且對(duì)糧食的數(shù)量提出了這樣的要求：把糧食放到棋盤(pán)上，從第一個(gè)格子到最后一個(gè)（64）格子，糧食的數(shù)量分別是1、2、4、8、16粒……結(jié)合這個(gè)故事，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考：這樣的排列順序有怎樣的特點(diǎn)呢？所需的糧食數(shù)量一共是多少呢？通過(guò)觀察，包括學(xué)困生在內(nèi)的大部分學(xué)生都看出了這樣的排列順序可以構(gòu)成一個(gè)等比數(shù)列，所以需要求出這個(gè)等比數(shù)列的前64項(xiàng)和。最終，通過(guò)這種方式，不但激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)意愿，而且使數(shù)列求和知識(shí)轉(zhuǎn)化為了故事中的具體情境，從而降低了知識(shí)的抽象性。

3.分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教學(xué)有效性的提升具有十分重要的意義。在分層教學(xué)中，應(yīng)該采取統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這樣一來(lái)，有利于對(duì)學(xué)困生作出更加全面的評(píng)估，從而有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。

在分層教學(xué)的統(tǒng)一性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是所有學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)困生，要在統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)中及時(shí)了解其存在的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況調(diào)節(jié)、矯正、確定新的教學(xué)目標(biāo)。而在分層評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)困生要著重采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？傊挥胁捎煤侠淼脑u(píng)價(jià)方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施，這種教學(xué)策略充分體現(xiàn)出了個(gè)性化的教學(xué)思想。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷對(duì)分層教學(xué)的組織過(guò)程進(jìn)行探索，以此來(lái)充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的積極價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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