部編教材多角度思考提問在閱讀理解中的運用

李忠

摘;要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師文本之間的對話。閱讀是學(xué) 生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的就是給學(xué)生 足夠的時間讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對話環(huán)境。 鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，對文本發(fā)表不同的見解。鍛煉孩子們質(zhì)疑解疑的能力。宋代 哲學(xué)家陸九淵提出“為學(xué)患無疑，疑則有逬。”就是強調(diào)在學(xué)習(xí)中最怕沒有疑問，能夠提出 疑問了，也就進(jìn)步了。在部編版新教材中就特別倡導(dǎo)這種課堂教學(xué)方法。部編版四年級語 文上冊第二單元的閱讀重點就是要求閱讀時要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問 題。針對這種學(xué)習(xí)方法我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》有深深的感悟。

關(guān)鍵詞：部編教材;閱讀理解;運用技巧

引言

《蝙蝠和雷達(dá)》是部編版四年級語文上冊第二單元的第二篇課文。本單元是圍繞“提 問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預(yù)測"后的第二個閱讀策略單元。《蝙蝠和雷達(dá)》是 篇老課文，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在同學(xué)充分閱讀的基礎(chǔ)上老師出示問題，同學(xué)們在討論 交流的基礎(chǔ)上去回答問題，解決問題，從而理解課文。然而在本課的教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng) 的一問一答的教學(xué)模式。而是引導(dǎo)學(xué)生試著從不同的角度提出問題。

一、部編小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)問題表現(xiàn)

在教學(xué)時，我借助孩子們提出的問題和課后第二題的“小組問題清單”，引導(dǎo)學(xué)生明白可以從不同角度進(jìn)行提問。先閱讀清單中列舉的問題和泡泡，發(fā)現(xiàn)可以從內(nèi)容，啟示，寫法上，梳理自己提出的 問題，從不同的角度進(jìn)行分類。然后開展小組合作學(xué)習(xí)，整理組內(nèi)同學(xué)提出的問題，將相同角度的問題歸并在一起，刪去重復(fù)的問題。最后按小組進(jìn)行全班匯報，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各小組的問題分類是否正確。當(dāng)岀現(xiàn)錯誤分類時，我就讓孩子們在讀一讀課后清單中的問 題，感受怎樣的問題是針對內(nèi)容，寫法提的，怎樣的是從獲得的啟示的角度提的。然后模仿著重新對小組問題歸類。通過課堂上一系列的提問，歸類，整理。學(xué)生們質(zhì)疑解疑問題 的能力大大提高，并學(xué)會了舉一反三。在理解課文的基礎(chǔ)上，我又指導(dǎo)學(xué)生們完成課后第 三題，及時拓展運用所學(xué)。

結(jié)合課后提供的閱讀材料《它們是莖，還是根？》先讓學(xué)生們 自主閱讀片段，提出自己的問題。并提示學(xué)生從內(nèi)容，寫法，得到的啟示等不同的角度提 問。然后讓同學(xué)們分小組交流，說說自己提出了哪些問題，這些問題是從哪些角度提出 的。

二、部編本背景下小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.強化教師專業(yè)水平，確保整本書閱讀教學(xué)有效開展

通過有效地開展整本書閱讀的教學(xué)研討活動項目，能夠有效地增強教師的自我修養(yǎng)和素質(zhì)，確保教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升，而且也能增強教師對于整本書閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識。在實際教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)明確自身教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而豐富自身整本書閱讀教學(xué)的實踐經(jīng)驗，由此為學(xué)生開展良好的語文整本書閱讀教學(xué)。在小學(xué)校園中，教師可以在教研室內(nèi)設(shè)計研討會的活動，由此讓學(xué)生在整本書閱讀研討活動當(dāng)中強化自身的教學(xué)水平，為學(xué)生整本書閱讀水平的提升提供保障。

首先，教師可以通過聽課的方法選拔出優(yōu)秀的教師，之后讓教師在研討活動當(dāng)中分享和傳授教學(xué)經(jīng)驗以及心得體會等。其次，通過開展集體備課和評課的活動，有效地為教師提供一個互相學(xué)習(xí)的空間，使得教師在實際備課和評課中可以相互切磋、借鑒，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的教學(xué)活動。最后，也可以引導(dǎo)教師開展整本書閱讀的培訓(xùn)活動，由專家來為教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗和方法，使得教師在正確引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，為強化自身教學(xué)水平提供有力保障，也為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動的良好開展奠定有利基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)形式，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)水平

針對當(dāng)前部編本背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，必須要明確教學(xué)中的主要閱讀對象，實際的整本書閱讀活動是需要較長時間的，對小學(xué)生來說有極大的難度，只有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ徽緯拈喿x對象，才能為整本書閱讀教學(xué)活動的有效開展提供保障。因此在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對小學(xué)語文教育情況進(jìn)行劃分，以一、二年級為低年級階段，三、四年級視為中年級階段，而五、六年級是高年級階段，針對各個學(xué)段的學(xué)生來為其選擇相應(yīng)的整本書閱讀內(nèi)容，使其閱讀能力和語文知識的儲備能力進(jìn)一步提升，為小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

例如，針對低年級小學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，其教學(xué)應(yīng)借助繪本讀物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，其以繪本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，不但能夠激發(fā)學(xué)生以圖文相結(jié)合的形式來完成整本書閱讀，對強化學(xué)生想象力、思維意識以及閱讀興趣也有極大意義。因繪本讀物中多以圖畫為主，其中的文字只是圖畫的補充內(nèi)容，其讀物是比較符合低年級小學(xué)生識字量的，也比較適合低年級小學(xué)生的閱讀特點。針對中年級學(xué)生，教師可以從部編版教材當(dāng)中的節(jié)選片段中入手，針對短文內(nèi)容來進(jìn)行擴(kuò)充，使得學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀，這對心智正處于發(fā)育時期的中年級小學(xué)生來說，可以完成純文字的閱讀任務(wù)，對強化學(xué)生閱讀水平有極大意義。因此教師可以選擇一些故事、童話等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，針對教材中的《寓言兩則》教學(xué)中，教師可以運用趣味的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀《亡羊補牢》與《南轅北轍》的寓言故事，待學(xué)生興趣還在的時候可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國寓言大全》，使得學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，由此讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中更好地了解我國的一些有趣寓言故事，進(jìn)而讓學(xué)生在寓言當(dāng)中學(xué)習(xí)更多成語知識，對強化學(xué)生學(xué)習(xí)水平有極大幫助。

結(jié)語

在這樣的質(zhì)疑解疑課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)了對語言文字的思考，實現(xiàn)了對課文的內(nèi) 容更好的理解和感悟。深思部編教材的內(nèi)容，聯(lián)系孩子們實際課堂的需要，小學(xué)語文教學(xué) 的目的，就是要給孩子一個金色的童年，給孩子一個獨立思考的空間，給孩子們插上想象 的翅膀，讓孩子們在知識的海洋中翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]王小毅.小學(xué)語文整本書分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶出版社，2016-01-01.