講究方法 提高實(shí)效

柳菊霞

摘要：英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，為了能夠有效地提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。教師應(yīng)先使學(xué)生充分意識(shí)到復(fù)習(xí)的意義，引起他們對(duì)復(fù)習(xí)的重視，再對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，最后根據(jù)需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制訂計(jì)劃，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、話題延伸、語法進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，以此提高復(fù)習(xí)課的有效性。本文將對(duì)小學(xué)六年級(jí)英語總復(fù)習(xí)課有效性探索的具體策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí) 英語復(fù)習(xí) 表達(dá)能力 基礎(chǔ)知識(shí) 有效性

六年級(jí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，且小學(xué)六年級(jí)也是小學(xué)知識(shí)和初中知識(shí)的重要銜接階段，所以提高六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課堂的有效性對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)順利地從小學(xué)過渡到初中具有重要幫助。但是部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課堂的有效性缺乏探索，欠缺系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略，因此，為了提高小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)課堂的有效性，需要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)課堂復(fù)習(xí)效果最大化。

一、明確復(fù)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性

英語作為一門外語，英語單詞的組成較為復(fù)雜，句子語序與中文句式語序不一致，語法知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定難度。另外六年級(jí)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是內(nèi)容數(shù)量還是難易程度都比之前提升了一個(gè)高度，對(duì)學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)，因此，在英語教學(xué)過程中教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生“溫故而知新”，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但六年級(jí)學(xué)生在一定程度上還無法做到自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，所以學(xué)生需要在教師的組織下進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能完成對(duì)新知識(shí)較全面的掌握。復(fù)習(xí)，一方面是對(duì)新知識(shí)的重復(fù)記憶，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；另一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，幫助他們?cè)谀X海里構(gòu)建清晰明了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在做題時(shí)有較為清晰的思考方向，以此呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成果。[1]因此，總復(fù)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、提高英語復(fù)習(xí)的針對(duì)性

（一）針對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)

教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，按照課本上單元的知識(shí)點(diǎn)逐一地進(jìn)行回顧，例如，在教學(xué)小學(xué)人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)中“Unit 2 Ways to go to school”時(shí)，教師可以將本單元的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，主要是方位、地點(diǎn)名詞的運(yùn)用，如“by bike， by train”“on foot”，還有國家名字、頻率副詞等。如此教師對(duì)單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提高復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)有效性。[2]

（二）針對(duì)課外作業(yè)中的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)

除了課本上的知識(shí)點(diǎn)以外，習(xí)題中也有許多拓展的知識(shí)點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成的課外習(xí)題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)講，讓學(xué)生將所拓展的知識(shí)點(diǎn)記在筆記本中，并上交進(jìn)行檢查，每一次上課前都對(duì)上節(jié)課所完成習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的回顧，加深印象。[3]

三、制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

首先是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而基礎(chǔ)知識(shí)主要包括單詞和短語，教師為了學(xué)生能夠更高效地記憶單詞和短語，可以先對(duì)其進(jìn)行分類，例如，在教學(xué)小學(xué)人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)中“Unit3 My weekend plan ”時(shí)，教師可把這一單元中“yesterday，tomorrow，tonight，morning，afternoon”這些與時(shí)間相關(guān)的單詞分為一類，便于學(xué)生記憶；同時(shí)還可以利用圖畫的方式輔助單詞的記憶，比如上述單元中的其他單詞和詞組“dictionary，word book，comic book，postcard”這些較為形象的單詞，教師可在復(fù)習(xí)課上放出其圖像讓學(xué)生依次說出其意思，以此達(dá)到形象記憶的目的。并且對(duì)于短語的復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)單元主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，上述教材中“Unit 2 ?Ways to go to school”這一單元中的短語“get on，get off，turn left，turn right”等都是與這一單元主題相符的短語，并讓學(xué)生根據(jù)短語組成句子，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)短語的記憶，并且讓他們熟悉了短語在句子中的運(yùn)用。[4]

（二）話題延伸

話題延伸復(fù)習(xí)是加強(qiáng)表達(dá)能力的復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)方式是教師根據(jù)每單元的主題和內(nèi)容，進(jìn)行話題的延伸拓展，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，教師可運(yùn)用情境演繹、游戲、對(duì)話等方式，提高課堂趣味性、學(xué)生表達(dá)積極性。在此之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，加強(qiáng)英語閱讀能力和寫作能力。

（三）語法知識(shí)

除了單詞和短語的復(fù)習(xí)之外，語法的復(fù)習(xí)也是英語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它相對(duì)來說比較理論化，所以教師需要用多元化、趣味化的復(fù)習(xí)方法，來提高學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

結(jié)語：綜上所述，總復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到掌握、鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，有效的總復(fù)習(xí)課能夠使他們系統(tǒng)性地掌握小學(xué)所學(xué)英語知識(shí)，使他們更好地過渡到初中英語的學(xué)習(xí)。因此，教師除了完成日常教學(xué)的任務(wù)之外，也需有計(jì)劃地開展復(fù)習(xí)課，提升小學(xué)六年級(jí)英語課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁君. 如何上好六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課[J]. 黑河教育，2019（12）：49-50.

[2]洪巧煌. 小學(xué)六年級(jí)英語高效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略[J]. 校園英語，2019（35）：136.

[3]周舞梅. 優(yōu)化設(shè)計(jì)提高小學(xué)六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的有效性[J]. 新課程（上），2017（10）：176-177.

[4]潘素琴. 小學(xué)六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)初探[J]. 新課程（下），2012（04）：138.