淺談小學(xué)英語生活化教學(xué)的研究與實踐

沈麗莉

【摘要】在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語教學(xué)生活化的實踐研究與探索要求結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，契合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，貼合學(xué)生生活、教材活用、教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練設(shè)計等，指導(dǎo)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有真實、鮮活、趣味和快樂的語言應(yīng)用體驗，真正將英語教學(xué)融入生活，使小學(xué)英語教學(xué)充滿生活氣息。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?生活化 ?快樂

實用主義者杜威曾經(jīng)說過，教育即生活。即教育和生活是有機結(jié)合、自成一體的：離開生活的教育是不可能的，離開教育的生活是不科學(xué)的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)當(dāng)注意到：在我們的生活實踐當(dāng)中，英語學(xué)習(xí)和實踐無處不在。所以，讓小學(xué)英語教學(xué)融入學(xué)生生活可謂手到擒來。筆者認(rèn)為，為幫助小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠真實、鮮活、趣味和快樂地學(xué)習(xí)語言，應(yīng)做到以下幾點：

一、生活化處理英語教材，讓學(xué)習(xí)更真實

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！?這就要求我們教師要“會”用教材，教會學(xué)生聯(lián)系實際，從生活點滴入手，結(jié)合實際，學(xué)以致用。

牛津小學(xué)英語3B Unit7 On a farm的話題是Mike和小伙伴去拜訪爺爺，參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場。農(nóng)場里除了果樹還飼養(yǎng)了雞、鴨、豬等動物，對話如下：

A：What are these？

B：They are pigs.

A：What are those？

B：They are cows.

A：Are these pears？

B：Yes...

這一對話，形式上看，簡單易懂，語法沒有問題，但深入情景后，稍加琢磨就會發(fā)現(xiàn)：這不是明知故問嗎？對常見的水果、動物，即如文中的梨、豬，我們不需要這樣問，“What are these？”“Are these...？”顯然多此一舉，這樣單調(diào)的對話似乎枯燥了些，不夠真實，缺乏生活氣息。我們不妨和學(xué)生一起做如下嘗試：

A：Look！The pigs are so lovely.

B：Yes.

A：Are these pears nice？

B：Yes，you can try.

改編后的對話更加貼近現(xiàn)實，符合生活常理，內(nèi)容也相對真實。因此，教師教學(xué)不僅要忠實教學(xué)大綱，也要靈活運用，善于思索，為學(xué)生考慮，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)英語、學(xué)會英語，讓英語成為學(xué)生生活的真實需要。

二、生活化梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更鮮活

好的教師，會根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知，對現(xiàn)有英語教材中生活、習(xí)俗、節(jié)日等方面的閱讀對話進(jìn)行梳理，整合成學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。生活中場景的重現(xiàn)，會牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致有加地去感受、去思考，學(xué)習(xí)情緒高漲，爭先恐后，在這樣的氛圍下，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

牛津小學(xué)英語5A Unit5 What do they do？這個單元后面的Sound time中字母y的發(fā)音，Culture time中美國與英國對消防員、警察的稱呼的不同，Song time中重點句I wish I could fly.的掌握，這三個部分相對獨立，如果僅按照書本編排教學(xué)，學(xué)生必然會感到孤立的知識點學(xué)起來索然無味，于是筆者做了如下調(diào)整：課堂伊始，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示“Guess：It is beautiful. It can fly，but it is not an animal. What is it？”猜一猜，從而引出butterfly，接著可以教學(xué)[ai]的發(fā)音，同時讓學(xué)生舉例發(fā)相同音的單詞my，why，try...由蝴蝶繼續(xù)引入I wish I could fly.繼而完成歌曲的教學(xué)。提問“蝴蝶飛著飛著卻遲遲未到達(dá)目的地，途中發(fā)生了什么？”引發(fā)學(xué)生思考。此時出現(xiàn)新的情節(jié)：前方發(fā)生火災(zāi)，遇到消防員在救火，自然引出fireman， firefighter，policeman，cop，提示學(xué)生注意美國與英國不同的稱呼方式。整堂課以蝴蝶為主線，學(xué)生們不僅學(xué)得新知，而且學(xué)得興趣盎然、主動活潑。

又如Doing housework一課，教師教學(xué)不僅要教授文本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)會做力所能及的家務(wù)，還可以引申為關(guān)愛家人、他人，以及社會公益等情感教育方面的內(nèi)容。

英語教學(xué)與生動形象的生活實際相結(jié)合，使得文本更加鮮活，學(xué)生更加易于接受與掌握。

三、生活化設(shè)立教學(xué)情景，讓學(xué)習(xí)更有趣

生活是語言的源頭，生動有趣的場景是生活的濃縮。教師在設(shè)計新穎情景時要考量學(xué)生學(xué)習(xí)生活要充滿生機與活力。

在牛津小學(xué)英語1B What color？中有較多的顏色詞匯，如果單一、機械地教學(xué)肯定非常枯燥，學(xué)生不感興趣，自然不利于知識的掌握。于是筆者設(shè)計了參加生日派對場景，如當(dāng)我們在遇到紅綠燈時，可以教授red，yellow，green三種顏色：Green，green，go，go，go;Red，red，stop，stop，stop;Yellow，yellow，wait，wait，wait.

使得知識得到鞏固與拓展。接著，我們經(jīng)過一家面包房，進(jìn)去購買了一個小豬佩琪蛋糕，The cake is pink and white.學(xué)生們都覺得非?？蓯邸．?dāng)我們到達(dá)party地點時，各色各樣的氣球吸引了大家的眼球，同學(xué)們又學(xué)習(xí)了其他的顏色。在鞏固知識環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給卡片上的彩虹、奧運五環(huán)涂上顏色，并發(fā)揮想象力，設(shè)計這張卡片，然后贈送給同桌。這樣富有情節(jié)的課堂能較好地吸引學(xué)生聽課的注意力，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

又如The English Club一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次“環(huán)球旅游”。首先，一面導(dǎo)游旗幟將筆者的“教師”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生踏上英語學(xué)習(xí)“環(huán)球六國游”的奇妙之旅。多媒體課件出示的世界地圖讓學(xué)生對另外五個國家有了大致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。這時讓學(xué)生邊欣賞這些國家的風(fēng)景，邊聽各國朋友不同語言的歡迎語，帶給學(xué)生身臨其境的感受，使英語學(xué)習(xí)變得有聲有色、富有情趣。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)解決了教學(xué)難點，還避免了課堂中的重復(fù)與單調(diào)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也幫助學(xué)生學(xué)到了新知識。

四、生活化設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)習(xí)更真實

新課程的理念讓我們認(rèn)識到，學(xué)生的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)，除了鞏固知識，擺脫訓(xùn)練形式的狀態(tài)外，教師還要聯(lián)系生活實際，通過訓(xùn)練這樣的平臺，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，邁向社會，走進(jìn)生活，增強運用語言的能力。

牛津小學(xué)英語6A Unit1 Public signs要學(xué)習(xí)各種各樣的標(biāo)志：Danger，Wet floor，No smoking，No parking...這些標(biāo)志都是我們在日常生活中都能看到的。學(xué)習(xí)這一單元之后，讓學(xué)生自己設(shè)計具有創(chuàng)意、富有個性的標(biāo)志，并向同學(xué)們解說。在學(xué)習(xí)了Shapes一課后，教師可以組織學(xué)生用學(xué)過的圖形描繪一下自己喜愛的動物、物品等，讓學(xué)生運用習(xí)得的英語來談?wù)勛约寒嫷膬?nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過生活化的英語作業(yè)訓(xùn)練，以及綜合性的英語訓(xùn)練，使學(xué)生的多元智能得以發(fā)展。

英語教學(xué)要通過生活才能生發(fā)出力量，成為真正的教育。一個個生活情景的重現(xiàn)，一個個運用英語檢驗的舞臺，學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中。生活與英語良性互動，學(xué)生自然會受到感染與熏陶。

學(xué)習(xí)與生活相輔相成，英語教學(xué)生活化不但有助于學(xué)生用真實的英語進(jìn)行交流，更助于學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識的作用與意義，這也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所強調(diào)的“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)。