利用“結(jié)對幫扶”解決小學(xué)生英語分化問題的策略研究

胡月華

【摘要】注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，是英語課程的基本理念之一。小學(xué)英語學(xué)習(xí)處在英語學(xué)習(xí)的初級階段，抓好這一階段的英語學(xué)習(xí)非常重要。但現(xiàn)行的小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象不容忽視。本文分析了這種現(xiàn)象的成因，并提出解決這一問題的有效策略——“結(jié)對幫扶”。

【關(guān)鍵詞】課程標準 ? 兩極分化 ? 結(jié)對幫扶

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有初步運用所學(xué)語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)階段英語基礎(chǔ)扎實與否將直接關(guān)系到學(xué)生未來各階段英語的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力提升。由于受各種主觀因素和客觀因素的影響，小學(xué)生尤其是中高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化的趨勢愈來愈明顯。筆者對池州市某山區(qū)縣城小學(xué)進行了觀察、調(diào)研，了解和分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因和對策，并提出利用班級“結(jié)對幫扶”的方法解決兩極分化的問題，取得了較好的教學(xué)效果，希望以此提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、產(chǎn)生兩極分化的原因

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生家庭家風(fēng)家教良好，對英語學(xué)習(xí)給予了足夠的重視：除了課內(nèi)英語學(xué)習(xí)外，還讓孩子上英語課外輔導(dǎo)班;但另有一部分孩子大多是留守兒童，平時家中無人監(jiān)督學(xué)習(xí)，或因爺爺奶奶缺少文化，根本談不上重視和輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。筆者認為造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因很多，主要有以下幾個方面：

1.留守兒童增多

在該縣城小學(xué)，學(xué)生“留守兒童”比例占班級學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一以上，由于學(xué)生父母長年在外務(wù)工，學(xué)生的監(jiān)護與家庭教育缺失，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)動機的缺失。留守兒童由于父母不在身邊，缺少必要的交流，性格往往變得內(nèi)向、自卑，而英語學(xué)習(xí)是以積極的表達與交流等方式為主。因此，這些學(xué)生較難積極地參與課堂互動，對學(xué)好英語越來越不自信，英語學(xué)習(xí)成績也隨之慢慢下降，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了自暴自棄的消極心態(tài)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。持積極、主動態(tài)度的學(xué)生能有效運用學(xué)習(xí)方法，熱情參與課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)活動，并且越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有成效，形成良性循環(huán)。反之，持消極、被動態(tài)度的學(xué)生往往不愿按照老師的要求去學(xué)習(xí)，難以形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語的能力也很難得到提升，更無法體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

3.學(xué)習(xí)興趣的差異

少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力不足，也無法在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.英語教學(xué)課時少

該縣城小學(xué)每周只有兩節(jié)英語課，這么少的課程設(shè)置往往會導(dǎo)致自律能力本來就不強的小學(xué)生很難養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果就不理想。

5.認可程度的差異

在英語學(xué)習(xí)中，教師的鼓勵和同伴的欣賞對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力的形成至關(guān)重要。如果身邊的老師、同學(xué)、朋友都認定某個學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”，且在英語學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常流露出這種認知傾向，長此以往，這個學(xué)生就會在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自暴自棄的心理。

小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象嚴重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這是個不容忽視的大問題，現(xiàn)已成為當前小學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。解決的辦法是從師生與教學(xué)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進教師的教學(xué)方法。根據(jù)筆者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“結(jié)對幫扶”對于破解學(xué)生兩極分化問題具有很強的實效性。

二、“結(jié)對幫扶”的作用

“結(jié)對幫扶”是指同一個班級學(xué)生之間相互幫扶，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！庇⒄Z成績較差的學(xué)生受到優(yōu)秀生的熏陶、感染，也會漸漸愛上學(xué)習(xí)，愛上英語。優(yōu)秀生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享給其他學(xué)生，學(xué)生們更容易理解和接受。學(xué)優(yōu)生在幫扶別人的同時也有利于鞏固自身的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)成就感，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：由于學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

三、“結(jié)對幫扶”的措施

1.人員安排

在實施“結(jié)對幫扶”措施前，教師應(yīng)對所有學(xué)生進行一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生當下的英語學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)對子。主要由學(xué)優(yōu)生去幫扶學(xué)困生，中等生之間相互幫扶，共同提高。優(yōu)秀生由英語課代表負責管理。教師對他們的幫扶情況進行實時跟蹤監(jiān)督，提出意見與建議。在期中考試之后，對幫扶對象進行個別訪談，深入了解幫扶的效果。在學(xué)期結(jié)束時，進行第二次問卷調(diào)查，了解“結(jié)對幫扶”后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對幫扶效果進行科學(xué)評估，及時調(diào)研并根據(jù)評估中發(fā)現(xiàn)的不足，調(diào)整幫扶的內(nèi)容和方法。

2.時間安排

每天大課間結(jié)束后為集中幫扶時間。平時結(jié)成對子的互幫小組可以根據(jù)實際自由安排幫扶時間。

3.內(nèi)容安排

大部分留守兒童在學(xué)習(xí)英語半年后26個英文字母可能還認不全，所以由班上的學(xué)優(yōu)生幫助這些學(xué)生，幫扶的內(nèi)容從認識字母開始，然后是單詞、句子、對話、課文，層層深入，循序漸進，逐步提高。

字母的幫扶包括讀音和書寫，方法有默寫和聽寫。一段時間之后，被幫扶的學(xué)生會覺得這種幫扶形式簡單、枯燥，此時教師應(yīng)當適時介入，和幫扶的學(xué)生一起調(diào)整幫扶內(nèi)容，改變幫扶方法，做到因人施策，很快就能收到很好的效果。比如，四年級的張某某同學(xué)由于父母離異，跟著外婆生活，學(xué)習(xí)自覺性不強，貪玩心重，又缺乏有效的監(jiān)管，26個英文字母都認不全，洪某某同學(xué)與他結(jié)對之后，剛開始的第一個星期，張某某同學(xué)很是抵觸，不愿開口，也不愿動筆。洪某某同學(xué)為此也向老師抱怨，老師得知這一情況后立即幫洪某某同學(xué)一起分析原因，研究對策，決定“投其所好”“量身訂制”，用“玩撲克牌”的形式來練習(xí)。通過制作撲克牌來練書寫，通過撲克接龍來練發(fā)音。經(jīng)過兩個星期的幫扶，張某某同學(xué)終于能正確地掌握26個英文字母的讀寫了。像這樣的例子還有不少。

單詞的幫扶主要是解決學(xué)生不會讀、不會寫的問題。教師讓優(yōu)秀生指導(dǎo)幫扶對象，根據(jù)發(fā)音記單詞，掌握記憶單詞的方法，事半功倍。比如，班上鄭某某同學(xué)一說到要背單詞就哭喪著臉，吳某某同學(xué)接受幫扶任務(wù)后，就制訂了一個詳細的幫扶計劃，讓鄭某某同學(xué)從認讀、記憶兩個字母的簡單單詞開始，像by，or，on，at等。通過循序漸進、由易到難的引導(dǎo)和鼓勵，重塑了幫扶對象的自信心。一個月后，鄭某某同學(xué)上課也敢于讀新單詞了，而且每次聽寫的單詞基本正確。

句子的幫扶重結(jié)構(gòu)，對話、課文的幫扶重理解。這都需要學(xué)生多讀，在讀中感悟。為提高學(xué)生讀的興趣，建議教師在每節(jié)課前5分鐘安排一個口語展示活動，讓結(jié)對雙方合作對話或表演一個短劇，這樣課后的幫扶效果會更明顯。英語學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫的綜合過程，為提高寫的能力，教師經(jīng)常在課外活動期間組織手抄報比賽，讓幫扶雙方合作完成。為提高幫扶效果，教師要求學(xué)優(yōu)生經(jīng)常給幫扶對象設(shè)置小任務(wù)，一周左右出一次測試題，了解幫扶的效果，以便及時調(diào)整幫扶方法。

四、“結(jié)對幫扶”的成效

在興趣中培養(yǎng)，在任務(wù)中激發(fā)，在活動中加強。經(jīng)過兩年的“結(jié)對幫扶”，該校六年級兩個班級英語學(xué)習(xí)的氛圍濃厚多了，每天下午上課之前，在校園里總能聽到六年級傳出的英語的瑯瑯讀書聲;大課間時總能看到學(xué)生兩人一組專注學(xué)習(xí)的身影。學(xué)生的成績有了不同程度的提高，六年級的及格率由92.14%上升到95.7%，優(yōu)秀率由41.07%上升到48.2%;學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心增強了，課堂上常能看到高舉的小手、自信的笑容。郭某某同學(xué)，剛開始對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，通過幫扶，他欣喜地告訴老師自己開始喜歡上英語課了;以前英語考試經(jīng)常不及格的汪某某同學(xué)也自信地說：“我找到學(xué)習(xí)英語的方法了，原來學(xué)習(xí)英語也不是那么難！”程某某同學(xué)，英語成績中等偏上，自信心不足，但很認真，在老師有意識地讓他作為學(xué)優(yōu)生去幫扶別人后，不僅他的幫扶對象成績有進步，而且他自己的英語成績也穩(wěn)中有進，學(xué)習(xí)勁頭十足，還經(jīng)常與老師探討學(xué)習(xí)問題……

五、需要注意的幾個問題

1.設(shè)定切實可行的任務(wù)

給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓他們踮踮腳可以摸得到，感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.做好監(jiān)督、指導(dǎo)工作

要督促優(yōu)秀生每天堅持輔導(dǎo)，每天布置一個小任務(wù)，積少成多，使中等生和學(xué)困生慢慢進步。教師還要隨時跟蹤督導(dǎo)，提高他們的輔導(dǎo)效果。

3.注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)優(yōu)生不能高高在上、趾高氣揚，有意無意地表現(xiàn)出優(yōu)越感。要讓他們擺正自己的位置，他們在幫扶學(xué)習(xí)的路上作為領(lǐng)跑者，要發(fā)揚團隊協(xié)作精神，熱情地拉著其他同學(xué)的手，一起往前跑。而對于中等生和學(xué)困生來說，他們只是暫時跑慢了，同學(xué)拉他一把，大家共同前行。

注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，是英語課程的基本理念之一?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相信通過“結(jié)對幫扶”， 讓小手拉著小手，一起行走在英語學(xué)習(xí)的大道上，必將縮小學(xué)生成績兩極分化，最終達到共同成長和進步的目的。

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注：本文系池州市市級課題“‘結(jié)對幫扶在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中實效性研究”的研究成果，課題編號：2016025。