巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)

【摘要】立德樹人是教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化英語課程改革的有效途徑。如何發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，是現(xiàn)階段擺在英語教師面前的一道難題。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科素養(yǎng) ? 英語繪本 ? 思維導(dǎo)圖

一、活用英語繪本，拓展學(xué)生閱讀渠道與范圍

在核心素養(yǎng)的提出和課程改革的深化這一時代背景下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程必須具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。英語繪本作為一種貼近學(xué)生生活，知識性與趣味性并存的多元化學(xué)習(xí)資源，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，又在無形中滲透了豐富的西方文化習(xí)俗和人文價值觀念。將繪本運用于小學(xué)英語教學(xué)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)工具性與人文性統(tǒng)一的理念。

1.發(fā)掘課內(nèi)繪本素材，提升學(xué)生故事閱讀的興趣和能力

筆者所在地區(qū)統(tǒng)一使用PEP人教版英語教材，該套教材中的Story time板塊，通過48個圍繞Zoom和Zip所展開的系列繪本故事集，以圖文并茂的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一整套語言豐富、情節(jié)生動的閱讀素材。但在教學(xué)實際中，由于教學(xué)課時有限、教師重視程度不夠和Story time板塊教學(xué)資源相對缺乏等原因，不少教師在教學(xué)Story time板塊時通常采取一帶而過的教學(xué)方式，只以很少的教學(xué)時間簡單點撥故事中的重點語言知識，甚至是以課外閱讀作業(yè)的形式布置學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)。筆者認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)立足教材，即充分利用Story time板塊，深入發(fā)掘?qū)W科內(nèi)的繪本素材。例如，在教學(xué)五年級上冊第五單元的Story time板塊時，可將垃圾分類的熱點話題滲透到故事教學(xué)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事中小動物們對待“無家可歸”的易拉罐的不同態(tài)度和行動，讓學(xué)生在閱讀和表演故事的過程中對“愛護(hù)環(huán)境”這個老生常談的話題產(chǎn)生更切身的體會。

2.利用課外繪本教材，提高學(xué)生繪本閱讀的技巧和策略

近年來，隨著繪本在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的流行和推廣，市場上涌現(xiàn)出許多優(yōu)質(zhì)的英語繪本教材可供一線教師在教學(xué)中選擇使用，例如，外語教學(xué)與研究出版社的“北極星系列”和上海外語教育出版社的“黑布林系列”等都是很好的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣偏好，精選出適合學(xué)生的繪本素材，或作為單元大背景下的補充閱讀材料進(jìn)行課外閱讀，或作為專題閱讀課上的精讀、精練素材進(jìn)行深入發(fā)掘。

3.借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和素養(yǎng)

此外還有更加經(jīng)濟(jì)實惠的海量的網(wǎng)絡(luò)繪本資源，如果能加以合理利用，不僅能更好地推廣繪本閱讀，拓寬學(xué)生的課外閱讀途徑，同時還能為學(xué)生提供更多元化和趣味化的特色作業(yè)選項。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自主閱讀與寫作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語課程提倡鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握英語語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，符合新課程改革所倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的改革要求，抓住了小學(xué)生好奇心強、好玩的年齡特點和以直觀思維為主的思維規(guī)律，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.借助思維導(dǎo)圖，輔助英語閱讀

思維導(dǎo)圖作為一種注重思維的學(xué)習(xí)工具，它的關(guān)鍵詞、線條、圖畫和色彩，符合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，因而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用自己喜聞樂見并擅長的繪畫方式，對文本進(jìn)行形象解讀并以圖文并茂的形式進(jìn)行生動表達(dá)，在梳理文本—分析整合—繪制導(dǎo)圖—修正完善的系列過程中，自主完成信息重組和認(rèn)知建構(gòu)的思維“體操”，這有利于克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中常見的線性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而不斷提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)策略。例如，繪本The Best Time of All的全文共分為三個部分：第一部分是五個小朋友在一起分享自己最喜歡的時光和原因;第二部分講述了Ben最喜歡的是圣誕節(jié)，并且初步介紹了一些關(guān)于圣誕節(jié)的文化習(xí)俗;第三部分是故事的重點，通過小朋友在Ben的圣誕派對上尋找“驚喜”的過程，展現(xiàn)了圣誕節(jié)的文化，包括圣誕樹、圣誕裝飾、圣誕食品和最后的“驚喜”圣誕老人。教學(xué)此繪本時，如果單單以故事發(fā)展為線索，按照傳統(tǒng)的師問生答模式進(jìn)行講授，學(xué)生的思維雖然能在問題的啟發(fā)下得到一定的發(fā)散和鍛煉，但這種模式下的閱讀課也往往容易導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對教師不斷提出的各種問題，由于缺乏自主閱讀的體驗和獨立思考的空間，學(xué)生的思維依舊被束縛在教師對閱讀活動的主導(dǎo)之下，并不是真正地進(jìn)行自主閱讀。但如果將閱讀教學(xué)的重點落在圣誕派對之上，并借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生快速歸納出繪本中關(guān)于Bens Christmas party的關(guān)鍵信息，即抓住party的時間（When）、地點（Where）、原因（Why）、活動（What）等關(guān)鍵，讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中將文本信息梳理清楚，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又能為讀后環(huán)節(jié)中學(xué)生策劃自己的圣誕派對活動奠定具有易操作、可遷移的知識架構(gòu)。

2.借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語寫作

寫作是思維的過程，有人把寫作訓(xùn)練比作是一種思維的體操。小學(xué)階段是學(xué)生英語寫作的起步階段，英語作文的要求雖然相對較低，但要達(dá)到用詞恰當(dāng)、句型正確、緊扣主題、條理清晰等要求也并非易事。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生通過有效的訓(xùn)練樹立對英語寫作的信心呢？有沒有什么方法和策略能幫助學(xué)生迅速打開思維大門通向英語寫作的坦途呢？筆者認(rèn)為既然是思維的癥結(jié)，那當(dāng)然要用思維的方式來破解，這把鑰匙就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有利于優(yōu)化學(xué)生的英語寫作。

（1）借助思維導(dǎo)圖，積累甄別寫作素材

筆者認(rèn)為學(xué)生寫作的障礙首先是缺乏素材，其原因或是學(xué)生平時的積累不夠，或是學(xué)生在寫作時缺乏靈活運用素材的意識和能力。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然積累了一定的語言素材，但由于缺乏運用所學(xué)素材規(guī)范寫作語言的意識，寫作時只關(guān)注于“我想寫什么”而忽視了“要我寫什么”和“我會寫什么”，這是導(dǎo)致語法錯誤多、寫作要點遺漏和使用句型單一等有關(guān)寫作的通病。還有的學(xué)生由于所記憶的語言知識較片段化，導(dǎo)致寫作素材十分零散，不夠系統(tǒng)全面。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的運用可以有效地解決以上這些問題。首先說說日常積累，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化記憶可以讓素材的積累和提取變得更加高效靈活;其次是甄別有效素材，運用思維導(dǎo)圖羅列出相關(guān)寫作素材，效果一目了然。

（2）借助思維導(dǎo)圖，整理歸納寫作模板

在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生分析寫作思路，在同一類主題的寫作中適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖甚至可以提煉歸納出寫作模板。比如，在教學(xué)上文中提到的繪本The Best Time of All時，思維導(dǎo)圖的運用從讀中的自主閱讀一直貫穿到讀后的寫作活動，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以快速抓住圣誕派對這一主題的幾個關(guān)鍵要素，一一羅列出具體信息后作文的框架就架構(gòu)起來了，而后進(jìn)行的寫作自然變得思路清晰且快速高效起來。不僅如此，在此基礎(chǔ)上學(xué)生稍加思索就能自主歸納出這類活動策劃型主題的寫作模板，以后再寫“感恩節(jié)派對”“新年派對”“生日派對”等話題時也能舉一反三。

英語作為一門語言學(xué)科，有較強的人文性和實踐性，在思維與文化方面具有豐富的育人內(nèi)涵。發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，就是要致力于在教學(xué)活動中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀與寫作是幫助學(xué)生通向自主提升素養(yǎng)的兩把鑰匙，學(xué)生英語讀寫能力的提升是一個日積月累的過程，本文所探討的活用繪本和巧用思維導(dǎo)圖是筆者在實踐中摸索出的一些教學(xué)經(jīng)驗，日后筆者還將積極探索更多有益于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)形成的英語讀寫教學(xué)策略。

注：本文作者歐陽亦歆是江西省2019年度規(guī)劃課題“小學(xué)英語‘讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究”負(fù)責(zé)人，課題類型普通類一般課題，課題編號為：19PTYB063。