學科育人視域下高中生數(shù)學學習發(fā)展性評價研究

杜修遠

摘 要：“育人”是教育的根本使命，是教師的根本職責，基于學科育人視域下的高中生數(shù)學學習發(fā)展性評價要凸顯以學科知識為載體，以生為本的評價價值取向，積極轉變評價觀念，倡導評價主體性與評價標準的多元性?；诖?，本文將從“注重教師評價，評價方法多元化”“突出學生主體，推行自評與互評”兩個方面進行分析，談一談學科育人視域下高中生數(shù)學學習發(fā)展性評價研究。

關鍵詞：高中生;數(shù)學;評價;學科育人

對于學科育人視域下高中生數(shù)學學習發(fā)展性評價研究看來，對學生進行發(fā)展性評價研究是提高教師學科育人觀念的重要組成部分，是促進學生數(shù)學素養(yǎng)整體提高與終身發(fā)展觀念的重要途徑，更是幫助學生逐步體會與理解數(shù)學學習內在的意義，體驗數(shù)學學習背后的思想觀念和關系。由此可見，基于學科育人視域下去看待高中生數(shù)學學習過程就顯得尤為重要。但不得不提的是，由于長期以來受以學科為本、知識為本傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段的高中生數(shù)學學習發(fā)展性評價仍存在諸多不足之處，如：評價標準欠妥、指向單一;評價方法單調、局限，過于重視量化成績等。因此，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上完善課堂教學評價體系，促進學生得以全面發(fā)展顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、注重教師評價，評價方法多元化

課堂作為學生學習數(shù)學知識的主體陣，學生的數(shù)學能力的提高是整個課堂教學中的重要基礎，要想提高課堂學習質量，在課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力，在很大程度上有賴于教師對學生的課堂學習做出科學、合理、恰當?shù)脑u價。另外，就高中生數(shù)學學習發(fā)展來看，因數(shù)學學科本身的邏輯性、抽象性等特點的影響，致使數(shù)學學習成為一個漫長且枯燥的過程，高中生數(shù)學學習發(fā)展也不例外，并非一日之中，而是需要一個漫長且循序遞進的發(fā)展過程。然而需要明確的一點是，在高中生數(shù)學學習發(fā)展過程中，教師恰如其分的評價能最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其內心的學習欲望，對促進學生數(shù)學學習全面發(fā)展有著不可忽視的重大作用，甚至可以說，教師的一言一行，對學生而言往往極為看重，可謂是“貞信不渝”。除此之外，在高中教育階段，高中生的學習心理、行為心理等正處于探索自我同一性實現(xiàn)的矛盾階段，若教師在階段能夠著重發(fā)揮自身的引導作用，對學生的數(shù)學學習發(fā)展給予積極、有效的評價，不但會促進其深入領悟和體會到數(shù)學學習的重要價值，而且也會有效培養(yǎng)學生良好的品德與人格修養(yǎng)。由此可見，教師的點評，對學生的數(shù)學學習發(fā)展有著多重積極影響。因此，作為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學教師，一方面，要深入研究學科育人理念，以將其巧妙運用到課堂教學評價之中，制定出更多高效且實效的評價方法，如：即時評價、分層評價、知識評價、激勵評價等;另一方面，教師在對學生數(shù)學數(shù)學發(fā)展進行評價時，不能只重視學生對數(shù)學知識與技能的掌握，更要注重學生在學習過程中的進步與成長，要切實做到：關注學生的學習態(tài)度、情緒變化、交往互動、思維的發(fā)展等方面，使評價方法更加多元化、全面性，進而有效促進學生健康成長、全面發(fā)展。

二、突出學生主體，推行自評與互評

《高中數(shù)學新課程標準》明確指出“學生是課堂學習與主體，教師要切實尊重學生的主體地位，應積極鼓勵和引導學生以合作、自主等方式展開學習與評價，讓學生真正成為課堂學習主人，以讓學會并掌握學生運用教育目標來分析自己、認識自己、并為自己的數(shù)學學習與發(fā)展以及自我成長打下良好基礎”。另外，突出學生主體，推行學生自評與互評，不僅能夠有效幫助學生掌握有效的數(shù)學學習方法，而且也能夠有效引導學生從自評與互評中深入理解數(shù)學學科關鍵概念及相互之間的關系，體驗數(shù)學學科思維方式，對促進學生數(shù)學思維的發(fā)展與提升有著一定的現(xiàn)實意義。因此，在高中數(shù)學教學中，一方面教師除了要充分發(fā)揮自身的主導作用外，也要始終堅持以生為本的教育原則，應積極鼓勵學生展開自評與互評，在積極的自我評價中，幫助學生更為深刻、清晰地認識到自身的不足之處，并進行認真反省，進而使其學生掌握一定的學習方法，對數(shù)學這門學科形成正確的認識，最終達到“學以致用、活學活用”的效果。另一方面，教師也應引導學生互評，如：學生之間的評價、小組評價的方式，從生生評價中引導學生學會正確欣賞別人的優(yōu)點，學會正確認識自我不足，實現(xiàn)“相互促進、取長補短”的效果;從組員間評價中，掌握更多有效的數(shù)學知識，習得更多高效的學習方式，發(fā)展自身的數(shù)學思維。如此以來，能夠便于教師了解學生數(shù)學學習過程中的變化與發(fā)展，也便對學生的數(shù)學學習發(fā)展做出正確的評價，真正做到“有的放失、因材施教”。

綜上所述，加強對學科育人視域下高中生數(shù)學學習發(fā)展性評價研究，對促進學生的數(shù)學學習發(fā)展的提升有著非常重要的影響。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷提升自身的專業(yè)能力，認真研究學科育人理念，進而為學生今后的數(shù)學學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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