小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用

覃君宏

摘要：班主任不僅承擔著教學(xué)工作，同時還要進行班級管理，事無巨細都要操心，工作量之大可想而知。小學(xué)階段的學(xué)生，年幼調(diào)皮，對是非缺乏分辨力，認知能力也存在著一定的局限性，需要班主任引領(lǐng)他們走向正確的人生方向。而班級管理的方式方法關(guān)系到管理的效果，柔性管理模式的應(yīng)用體現(xiàn)以人為本的思想，有助于更好的開展班級管理和建設(shè)。本文旨在探討小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;柔性管理模式;應(yīng)用

在小學(xué)班級實施柔性管理的宗旨是以學(xué)生為主體，給予尊重，讓學(xué)生樹立積極的態(tài)度，從內(nèi)心深處生出對班級的歸屬管，從而增強班級凝聚力。柔性管理模式有別于以往傳統(tǒng)的以教師為主、制度為輔的硬性管理模式，注重的是學(xué)生人格、個性等方面的健康發(fā)展，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和對生活的興趣。同時柔性管理還有助于營造民主、和諧的班級管理氛圍，更好的落實班級的各項管理制度。以下闡述柔性管理模式應(yīng)用于班級管理中的意義，探討小學(xué)班主任班級管理中柔性管理模式的應(yīng)用策略。

1.柔性管理模式應(yīng)用于小學(xué)班級管理中的意義

1.1有助于拉近師生距離，建立良師益友般的關(guān)系

傳統(tǒng)班級管理模式以班主任為中心，管理過程中對規(guī)章制度的依賴過高，管理方式多以命令、批評等硬性管理模式為主。小學(xué)生心智尚未成熟，情感上難以承受這種管理模式，而柔性管理是以學(xué)生的情感為中心，充分尊重學(xué)生的思想，而不是完全根據(jù)班主任自己的思維來管理，學(xué)生更易于接受，可有效增進師生間的情感交流。通過師生間的深入交流，以及班主任對學(xué)生真誠平等的對待，有助于拉近師生間的距離，建立良師益友般的關(guān)系[1]。

1.2有助于學(xué)生養(yǎng)成自我約束自我管理的良好習(xí)慣

班級管理的效果不能僅僅依賴班主任一個人的管理，還需要學(xué)生養(yǎng)成自我約束自我管理的良好習(xí)慣，而這樣的好習(xí)慣必須依靠學(xué)生自己來完成，旁人無法代勞。因此，柔性管理模式的應(yīng)用，讓班主任和學(xué)生處于平等的地位進行相互溝通，學(xué)生從內(nèi)心深處真切的感受到班主任對自己的尊重，更愿意改正自身的不足和缺點，有助于激發(fā)其自我約束和自我管理心理，更好的支持和配合班主任班級管理工作。

1.3有助于增強班級凝聚力和向心力

每個學(xué)生都是班級的一份子，班集體的榮譽是整個班級所有學(xué)生共同擁有的。柔性思維管理模式注重學(xué)生身處班級這個團隊中，互相幫助、團結(jié)友愛、重視班級榮譽感等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，增強班級凝聚力和向心力。

2.探討小學(xué)班主任班級管理中柔性管理模式的應(yīng)用策略

2.1用心關(guān)愛每一位學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生頑皮搗蛋，處于小錯不斷的年齡，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中難免會犯錯誤，對于犯錯的學(xué)生，班主任要主動和他們談心，了解他們犯錯的真正動機，才能幫助他們仔細分析犯錯的原因，同時還要讓他們意識到自己所犯的錯誤帶來的不良后果和影響，主動承認錯誤并改正。

例如，班級中有個調(diào)皮搗蛋的男生，平常喜歡和同學(xué)開玩笑，有次同學(xué)回座位時他將腿突然伸出來絆了同學(xué)一跤。班主任知道后，和他談心，告訴他這樣做如果同學(xué)的腦袋或后腦勺碰到桌角或摔倒地面會造成非常嚴重的后果，甚至?xí)ド?。他聽了當時就嚇得臉變色了，說自己只是覺得好玩和同學(xué)開玩笑，沒有惡意，根本沒想到還會出現(xiàn)這樣嚴重的后果。班主任苦口婆心的教育他“老師知道你年紀小，不知道犯這種錯誤的厲害關(guān)系，但這不是你犯錯的借口，這次沒造成嚴重后果是萬幸，萬一發(fā)生了意外就沒有萬一了，這樣的錯誤老師不希望再有下次，這是最后一次?！蹦猩茏载煹恼f“老師，我這就去向同學(xué)道歉，以后一定改掉這個毛病?！薄爸e能改，善莫大焉，你是個男子漢，男子漢說話擲地有聲，一言既出，四馬難追，老師希望你說到做到，老師相信你?！薄袄蠋熚冶ＷC不會再犯這樣的錯誤了?！蹦猩t著臉，一迭聲的保證著。這個男生后來再未犯過類似錯誤，徹底改掉了這個壞毛病。后來有次和他交流時，班主任表場了他，他說老師這么信任他，他再犯這樣的錯誤怎么對得起老師和同學(xué)，而且還有可能造成嚴重的后果。小學(xué)生犯錯，有時只是出于好玩的心理，本質(zhì)并不壞，加之對危險、意外等缺乏應(yīng)有的認知，因此班主任在面對犯錯的學(xué)生時應(yīng)注意辨別，正確引導(dǎo)，給他們改正錯誤的機會，而不是否定學(xué)生所有的一切。這個案例中班主任沒有大聲呵斥學(xué)生，應(yīng)用柔性管理讓學(xué)生改正了錯誤。只要用心關(guān)愛，用愛澆灌，每位學(xué)生來到人間都是愛的天使，而不是一開始就是惡魔。用愛感化學(xué)生，用愛教育學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛的氛圍中提高自我約束和自我管理能力，提高班級管理的效果。

2.2公平公正的對待每位學(xué)生

班主任在應(yīng)用柔性管理模式管理班級的過程中，應(yīng)做到公平公正的對待每一位學(xué)生，不能因成績優(yōu)劣、家境貧富等因素區(qū)別對待。小學(xué)生雖然年幼，但他們具有極強的感知能力[2]。老師偏愛哪個學(xué)生、討厭哪個學(xué)生，即使老師嘴上不說，他們也能從班主任的態(tài)度、行為中感受到，區(qū)別對待會傷害學(xué)生幼小的心靈，讓他們感覺自己不被重視，不受人待見，甚至自暴自棄，破罐子破摔，從而影響班級管理。因此班主任應(yīng)注意自己的言行，對后進生、學(xué)困生付出更多的愛心和時間，不放棄、不言敗，做他們成長路上的領(lǐng)路人，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進步，提升班級管理水平。

2.3發(fā)揮教師的榜樣作用

班主任是學(xué)生的鏡子，其一言一行都影響著學(xué)生，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升班級管理的質(zhì)量，班主任應(yīng)以身作則，嚴以律己、寬以待人，發(fā)揮榜樣的作用，用自己的言行舉止傳遞正能量，不斷影響學(xué)生向著正確的人生方向前行。教書育人，教書是一方面，育人也是很重要的一面。在班主任的帶動下，班級學(xué)生將深受其熏陶和感染，以班主任為示范來管理自我，從而為班級管理貢獻自己的力量，提高班級管理的效果。

綜上，柔性管理模式應(yīng)用于小學(xué)班級管理中，可使班主任和學(xué)生打成一片，更好的開展班級管理，促進學(xué)生成長和班級管理的不斷進步。

參考文獻：

[1]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30+32.

[2]韓國飛.柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：272.