小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

歐陽(yáng)慧茹　郭夢(mèng)婷

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來說，難度都比較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象。如果想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要具備相應(yīng)的邏輯思維能力。在傳統(tǒng)教育模式中，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式教學(xué)模式，只重視傳輸學(xué)生知識(shí)，卻沒有重視學(xué)生是否掌握知識(shí)，沒有給予學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)，以致于很多學(xué)生都缺乏邏輯思維能力。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師逐漸改變自身的教育觀念，開始重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。對(duì)此，本文詳細(xì)說明培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，希望可以為教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

近幾年，受新課程改革的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重新規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅需要傳授學(xué)生文化知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用自己的能力，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。若是教師只會(huì)傳授學(xué)生邏輯思維的理論知識(shí)，那么將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種情況下，教師要在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問題、解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，教學(xué)要求也在不斷提高，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不僅僅要求傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，下面我們?cè)敿?xì)介紹如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力：

（一）將新知識(shí)和學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系到一起，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

數(shù)學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系比較密切，十分嚴(yán)謹(jǐn)。很多時(shí)候在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，就包含舊知識(shí)的內(nèi)容，只有熟練掌握學(xué)過的知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，因此，教師在傳授學(xué)生新知識(shí)的過程中，也要幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要積極思考，從而培養(yǎng)其自身的邏輯思維能力[1]。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該先幫學(xué)生回憶加法和減法的計(jì)算方式，給學(xué)生布置一道數(shù)學(xué)題：2+2+2+2=多少，這時(shí)學(xué)生可以很快的算出該題的得數(shù)，教師在學(xué)生算出得數(shù)后進(jìn)行拓展教學(xué)，如果用乘法應(yīng)該如何表示4個(gè)2相加，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，積極思考，最后由教師公布最后結(jié)果4個(gè)2相加用乘法表示為4×2。在學(xué)生討論的過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這種教學(xué)方法一方面可以讓學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)，另一方面還可以在溫習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其自身的思維能力。

（二）在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)用題一直都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度較大的一部分。在新課程改革的影響下，教育者將生活中的一些內(nèi)容和應(yīng)用題結(jié)合到一起，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題更加形象和具體，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生可以自己獨(dú)立解決問題，提高學(xué)生的邏輯思維[2]。

舉個(gè)例子，教師可以給學(xué)生布置一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，小明家中一共有8個(gè)蘋果，后來小明家來了一些客人，媽媽怕水果不夠吃，就讓小明去水果店再買9個(gè)蘋果，請(qǐng)問，小明買完蘋果后，家里一共有多少個(gè)蘋果？教師應(yīng)該明白這道題的目的不是為了讓學(xué)生算出最后得數(shù)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考以及教師要關(guān)注學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在題目的最后提到了“小明買完蘋果后、一共”這兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，一共這兩個(gè)字代表的是加法，而小明買完蘋果后指的是家里有的蘋果和小明買的蘋果，只有學(xué)生將題目理解透徹后，才能保證題目的準(zhǔn)確率。通過這種方式教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生再遇到類似題目時(shí)，可以舉一反三，獨(dú)立解決這類問題，提高自身的思維能力。

（三）幫助學(xué)生掌握相似題型的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極給學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和類似題型，使學(xué)生學(xué)會(huì)一種題型后，類似的題目也都可以掌握，等到學(xué)生遇到類似題型時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題，這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)減法的時(shí)候，教師可以給學(xué)生出一道題：78-25=？然后由教師講解知識(shí)點(diǎn)和解題思路，講解過后給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生之間相互討論，共同研究，探討結(jié)束后，教師可以再給學(xué)生布置一些與例題類似的題目，要求學(xué)生進(jìn)行解答。這時(shí)教師不要過多的干擾學(xué)生，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考的環(huán)境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，等到學(xué)生做題結(jié)束后，教師可以公布正確答案，如果有的學(xué)生做錯(cuò)了，教師可以詢問學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，并幫助學(xué)生改正。通過這種方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果[4]。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也逐漸提高，現(xiàn)階段，社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此，學(xué)生要樹立創(chuàng)新意識(shí)，，而創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)就是思維能力，只有學(xué)生具備思維能力，才能獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考的環(huán)境，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云飛. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的方法[J]. 幸福生活指南， 2019，（15）：1-1.

[2]熊洪軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019，（15）：1-1.

[3]嚴(yán)蔚. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2019，（3）：P.74-74.

[4]張衍萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（23）：95-96.