國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)

閉富春 李佳新

摘? 要：文章運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法對(duì)國內(nèi)外語類14種核心期刊2014-2018年間發(fā)表的52篇有關(guān)外語翻轉(zhuǎn)課堂的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要從發(fā)展趨勢、研究對(duì)象和研究環(huán)境、研究方法和研究內(nèi)容3個(gè)方面回顧了國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂的概況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近五年呈穩(wěn)步上升趨勢。（2）研究對(duì)象主要包含大學(xué)生和研究生，中小學(xué)生和其他群體鮮有涉及;研究環(huán)境為正式課堂環(huán)境。（3）研究方法以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究為輔。（4）研究內(nèi)容主要集中在課程設(shè)計(jì)、效度檢驗(yàn)、理論研究和師生因素。

關(guān)鍵詞：外語;翻轉(zhuǎn)課堂;研究趨勢

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0062-03

Abstract： This paper uses quantitative and qualitative research methods to analyze 52 articles on foreign language flipped classroom published in 14 domestic foreign languages core journals from 2014 to 2018， mainly from the following 4 aspects： the development trend， research object and research environment， research method and the research content review the general situation of the domestic foreign language flipped classroom， in order to clarify the current development direction of foreign language flipped classroom research. The statistical results show that： （1）The study of domestic foreign language flipped classroom has shown a steady upward trend in the last five years; （2）The research object mainly includes college students and graduate students， primary and secondary school students and other groups rarely involved; （3）The research method is mainly empirical research， supplemented by non-empirical research; （4）The research content mainly focuses on curriculum design， teaching application， theoretical research and teacher-student factors.

Keywords： foreign language; Flipped Classroom; research trends

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)模式，目前在國外已有比較成熟的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，近些年在我國教學(xué)領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，主體是學(xué)生，教師是課堂的指導(dǎo)者。本文采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，統(tǒng)計(jì)分析了外語類14種核心期刊有關(guān)外語翻轉(zhuǎn)課堂的論文，回顧了2014-2018年國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究的總體趨勢，以期厘清目前翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展趨勢，為外語翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步研究提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究擬回答以下問題：

（1）國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究在最近五年的發(fā)展趨勢是什么？

（2）目前國內(nèi)有關(guān)外語翻轉(zhuǎn)課堂的研究方法，研究對(duì)象和研究環(huán)境如何？

（3）其主要的研究內(nèi)容是什么？

二、數(shù)據(jù)收集

通過中國知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，筆者分別在主題、篇名、關(guān)鍵詞和全文輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)”作為關(guān)鍵詞，在14種核心期刊中檢索，截止時(shí)間為2018年12月。最后共搜索到58篇核心期刊文獻(xiàn)。在系統(tǒng)閱讀后，筆者對(duì)其進(jìn)行篩選，去除書評(píng)、會(huì)議總結(jié)和無關(guān)論文，最后選定符合主題要求的52篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

三、結(jié)果與討論

（一）總體趨勢

從圖1可以看出，國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢。2014年國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)僅3篇，但在2018年與其相關(guān)卻有16篇文獻(xiàn)，這表明有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)得到了更加廣泛的關(guān)注。

（二）研究方法，研究對(duì)象與研究環(huán)境

1. 研究方法

根據(jù)高一虹等（1999）有關(guān)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)：分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。在52篇文獻(xiàn)中，有39篇文獻(xiàn)為實(shí)證類研究;實(shí)證類研究比例高達(dá)75%。

從表1可以看出，從2015年起，實(shí)證類論文的數(shù)量逐步高于非實(shí)證類，且非實(shí)證類論文數(shù)量逐年減少。2018年發(fā)表的16篇文獻(xiàn)中，只有1篇屬于非實(shí)證類文獻(xiàn)。這表明目前國內(nèi)有關(guān)外語翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)證類研究占主導(dǎo)。

2. 研究對(duì)象

依據(jù)徐錦芬和曹思凱（2010）的分類方法，將研究對(duì)象分為中小學(xué)生，大學(xué)生及研究生，混合群體?；旌先后w是指參加語言培訓(xùn)班的年齡差距大，母語背景不同，外語水平參差不齊的學(xué)生以及語言教師。對(duì)國內(nèi)文獻(xiàn)研究對(duì)象進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后，筆者發(fā)現(xiàn)有46篇文獻(xiàn)是以大學(xué)生及研究生為研究對(duì)象，其余文獻(xiàn)沒有較明確的研究對(duì)象。所以近5年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究均以大學(xué)生和研究生為研究對(duì)象，鮮有研究涉及到中小學(xué)生和混合群體。

3. 研究環(huán)境

研究環(huán)境分為正式課堂環(huán)境和非正式課堂環(huán)境，正式課堂環(huán)境是指正規(guī)學(xué)校內(nèi)完整的傳統(tǒng)課堂，非正式課堂環(huán)境是指各類語言強(qiáng)化培訓(xùn)班，沉浸式學(xué)習(xí)的語言夏令營，網(wǎng)絡(luò)課堂及語言實(shí)驗(yàn)室等。經(jīng)過分類統(tǒng)計(jì)后，52篇文獻(xiàn)都是基于正式課堂環(huán)境的研究，而目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還未應(yīng)用到非正式課堂環(huán)境中。

（三）研究內(nèi)容

基于每篇文章的摘要和內(nèi)容，最后確定了四大研究主題：（1）課程設(shè)計(jì);（2）效度檢驗(yàn);（3）理論研究;（4）師生因素。

1. 課程設(shè)計(jì)

研究者們基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)出各類新型的教學(xué)模式，以探索出更加有效的教學(xué)模式。王娜，陳娟文和張丹丹（2016）對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行解構(gòu)并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)了大學(xué)英語課堂教學(xué)，建立了大學(xué)英語SPOC（small private online courses）翻轉(zhuǎn)課堂，為英語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供資源、環(huán)境、時(shí)間與空間。鄭艷（2016）從生態(tài)學(xué)視角審視英語課堂，結(jié)合生態(tài)課堂理論與英語課堂教學(xué)現(xiàn)象、活動(dòng)和環(huán)境等，探討英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。王玉萍，支煒華（2015）以建構(gòu)主義理論以及MOOC理論與教學(xué)實(shí)踐為指導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)開放互動(dòng)式，集外語教、學(xué)、研為一體的多維網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在理論上探討了該平臺(tái)的可行性。新型外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，使得外語課堂更加靈活和有活力，改善傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，解決傳統(tǒng)課堂所面對(duì)的教與學(xué)的問題。

2. 效度檢驗(yàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的構(gòu)建，確認(rèn)其有效度的研究相繼出現(xiàn)。寧強(qiáng)（2018）基于大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建了基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語后續(xù)課程混合教學(xué)模式，研究結(jié)果表明該教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)。劉艷（2016）依托Moodle平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，基于此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，得出結(jié)論此模型更適用于中、高水平的學(xué)習(xí)者。李芳軍，屈社明（2018）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下大學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的“攝入、內(nèi)化、應(yīng)用”動(dòng)態(tài)交互模型。應(yīng)用量表獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論該模型具有積極作用。姜倩，陶友蘭（2018）將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在MTI翻譯理論課程教學(xué)中，并分析其效果，得出其能夠提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。研究者們通過實(shí)驗(yàn)探究外語翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的有效度，結(jié)果均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的教學(xué)效果。

3. 理論研究

慕課為翻轉(zhuǎn)課堂提供高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。羅莎（2018）從師生感知的視角對(duì)基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。戴朝暉和陳堅(jiān)林（2016）提出了基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂多元化的途徑和方式，更好地促進(jìn)慕課理念與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。徐琳（2018）構(gòu)建了基于負(fù)動(dòng)機(jī)的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。有助于學(xué)習(xí)者重塑自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新信息化大學(xué)英語教學(xué)新模式。賈凌玉，章國英和施稱（2016）基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的問題和解決方案。以上三種現(xiàn)代教育技術(shù)與外語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的研究較多，且具有一定的教學(xué)效果。

4. 師生因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生都有更高和更新的要求。成洶涌（2016）基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，用實(shí)證方法探討中介作用在翻轉(zhuǎn)課堂上給我國大學(xué)英語教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。王聿良，吳美玉（2017）以理性行為理論為基本框架，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素模型。李穎（2015）探究了高校外語翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)能力，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，其參與程度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生行為影響因素進(jìn)行深入探究，能更好地完善翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及教師教學(xué)要求。

四、啟示與思考

2014至2018年間，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但研究中仍然存在一些值得反思的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

（一）研究對(duì)象范圍狹窄

目前國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究對(duì)象集中在大學(xué)本科生和研究生群體，鮮有研究涉及混合群體等其他類型的學(xué)生，對(duì)中小學(xué)生的研究幾乎處于空白狀態(tài)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中小學(xué)生課堂將成為一種革新的教育方式，另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)生身份各不相同的混合課堂，也具有一定的研究意義。今后的研究應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，探討不同層次、類型學(xué)生的外語課堂模式，使研究更具有針對(duì)性，更加全面。

（二）研究視角廣度不足

目前國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究角度大多從學(xué)生角度出發(fā)，探究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同效果。但這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生帶來一定的影響，對(duì)教師和學(xué)校也提出了更新的要求和挑戰(zhàn)。所以，增強(qiáng)這一方面的探究具有一定的社會(huì)意義。

（三）研究環(huán)境類型單一

近五年國內(nèi)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究的研究環(huán)境皆為正式課堂，多為大學(xué)英語課堂和研究生外語課堂，非正式教學(xué)課堂環(huán)境中的研究幾乎沒有涉獵，應(yīng)對(duì)此方面研究進(jìn)行開拓，為各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)課堂提供創(chuàng)新性建議。

（四）研究內(nèi)容學(xué)科背景單一

目前有關(guān)外語翻轉(zhuǎn)課堂的研究僅局限于外語這一學(xué)科中，在今后的研究中，可跨學(xué)科結(jié)合心理學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等學(xué)科，探究外語翻轉(zhuǎn)課堂中的社會(huì)實(shí)踐意義。同時(shí)，將各種教學(xué)理論應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，探究更多種新型教學(xué)模型。

五、結(jié)束語

本研究通過對(duì)外語類14種核心期刊2014-2018年發(fā)表的52篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊進(jìn)行分類和分析發(fā)現(xiàn)，在目前英語教學(xué)研究中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂模式的探究，已取得一定的研究成果。同時(shí)，將MOOC，SPOC以及微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以起到很好的促學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。但目前研究中研究對(duì)象較為單一，研究對(duì)象更應(yīng)該關(guān)注非大學(xué)生群體和混合課堂等。研究環(huán)境方面，可將正式課堂延伸到非正式課堂中。在今后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂更多的同其它理論相結(jié)合，創(chuàng)建出更多新型的教學(xué)模型，以期解決傳統(tǒng)課堂的更多問題。

注釋：

14本外語類核心期刊：外語界、外語教學(xué)與研究、現(xiàn)代外語、外國語、外語教學(xué)、外語學(xué)刊、外語與外語教學(xué)、中國外語、解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)、外語電化教學(xué)、外語研究、外國語文、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、山東外語教學(xué)（2018北圖最新中文外國語類核心期刊）

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