小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

摘? ? 要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的的學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維開發(fā)的階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和邏輯思維的能力。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高教學(xué)的質(zhì)量，利用綜合的多樣化的數(shù)學(xué)解決問題的方法，吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的解題速度是值得思考的問題。為此，本文闡述了開展多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的方法的意義，分析研究了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)解決問題方法多樣化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;多樣化;邏輯思維能力

一、小學(xué)教學(xué)解決問題方法多樣化的意義

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在著照本宣科的教學(xué)方式，缺乏研究多樣化的數(shù)學(xué)解決問題的研究，在新時代背景下，這種教學(xué)方是落后的，不滿足教育的要求?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是開發(fā)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考的能力。采取多樣化的解決問題的數(shù)學(xué)方法，無論是對數(shù)學(xué)教師，還是對小學(xué)生都是非常有益的。對于數(shù)學(xué)教師來說，研究不同的數(shù)學(xué)解決問題的方法，能夠大大地提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思路的清楚明晰度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升，使得自身的教學(xué)工作效果得到大幅度地提升[1]。對于小學(xué)生來說，多樣化的數(shù)學(xué)解決問題的方法，能夠訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)解決問題方法多樣化的建議

1. 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的情境設(shè)置

設(shè)置教學(xué)情境是活躍課堂、充分地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的有力舉措。在小學(xué)階段，小學(xué)生處于思想煥發(fā)、活潑愛動的狀態(tài)，數(shù)學(xué)是一個計算量大而且內(nèi)容較為枯燥的學(xué)科，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就可以通過引人入勝的情境設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。譬如，在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)平面圖形知識時，設(shè)置情境為：拿出一個七巧板，直接展示在小學(xué)生眼中，讓小學(xué)生自己數(shù)七巧板中有多少個三角形、正方形以及長方形？數(shù)學(xué)教師可以將七巧板拿給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的數(shù)，如此一來，小學(xué)生可以親身現(xiàn)場的體驗(yàn)，深化對平面圖形知識的理解。情境的設(shè)置可以讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化到目前正在面臨的問題，使得小學(xué)生能夠身臨其境，主動地將自己代入情境中去，從而在潛移默化中形成思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，有一種循循善誘的意味，小學(xué)生自然而然地就進(jìn)入到思考解決問題的方法之后，深化對數(shù)學(xué)理論知識的理解，在不知不覺中的就培養(yǎng)了小學(xué)生自主的解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力[2]。

2. 簡單化數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)問題的理解性

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的中的一種就是使得小學(xué)數(shù)學(xué)問題簡單化。在剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時候，處于懵懂的小學(xué)生是茫然的，是一無所知的，他們對于學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)是難度較大的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地研究小學(xué)數(shù)學(xué)的知識和問題，努力地探究讓對小學(xué)生復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題轉(zhuǎn)化成簡單問題的方法，尋找一條利于小學(xué)生理解的數(shù)學(xué)解決問題的途徑。在化復(fù)雜為簡單的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)，將數(shù)學(xué)復(fù)雜的問題進(jìn)行抽絲破繭，一步步地引導(dǎo)小學(xué)生去理解，使得小學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的思路明晰，解題流程合理化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不論是在講解知識，還是講解題目，要學(xué)會充分地利用化繁雜數(shù)學(xué)問題為簡單化數(shù)學(xué)問題的途徑，這樣一來，小學(xué)生的思維能力可以得到很好地訓(xùn)練和培養(yǎng)，有助于小學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識和難題，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決數(shù)學(xué)問題的過程中[3]。

3. 提高數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用處處可見，時刻地存在于我們的周圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。很多的數(shù)學(xué)老師采用刻板的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，一味地照本宣科，抑制嚴(yán)重地禁錮了小學(xué)生的思維和想象能力，而且在講題過程中，嚴(yán)重地脫離了實(shí)際生活，對于小學(xué)生的能力的培養(yǎng)過于的追求高分成績，而忽略了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用的價值性。為此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力可以從實(shí)際生活中入手，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的隨機(jī)應(yīng)變的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要銘記數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察現(xiàn)實(shí)活動中的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用案例，從生活實(shí)際中提取給小學(xué)生講授的課程的教學(xué)素材，充分地將數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)小學(xué)生的日常生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得小學(xué)生能夠?qū)W以致用，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識理論能夠與實(shí)際生活充分地結(jié)合起來，大大地提升數(shù)學(xué)科學(xué)的價值。

4. 實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

處于小學(xué)階段的小學(xué)生的思維開發(fā)能力的空間范圍很大，可以打破成年人固有的思維模式，多個角度地去思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要能夠充分地利用這一點(diǎn)，推動互動式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在講授課程之中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往僅僅站在講堂上授課的模式，不再一味地站在課堂上給小學(xué)生滔滔不絕地講授知識和問題，而是直接地將問題拋給小學(xué)生，讓他們自主地思考解題的思路和方法，再鼓勵小學(xué)生自主地發(fā)言，講述自己對該問題的看法以及解決問題的思路，使得學(xué)生成為課堂的主體，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性[5]。如此一來，不僅僅可以大大地提升小學(xué)生自主參與課堂的積極性，而且推動小學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)學(xué)科，對于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)以及今后的發(fā)展具有的價值。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地強(qiáng)化對小學(xué)數(shù)學(xué)知識和問題的研究，采取多樣化的解決問題的方法，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，挖掘小學(xué)生的潛在的能力，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，也帶動小學(xué)生的綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張盛云.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2017（35）：69.

[2] 劉穎.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（04）：179.

[3] 梁紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：149.

[4] 顏若冰.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：118.

作者簡介：崔敏文（1974—），女，云南昭通人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。