新課標(biāo)背景下的小學(xué)班主任班級德育管理初探

葉靜

【摘要】班主任是班級管理的主要負(fù)責(zé)人，是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，擔(dān)任著新課標(biāo)背景下德育管理的重要角色，也是家校合作的重要銜接者和中堅(jiān)力量。在素質(zhì)教育背景下，班主任如何做好班級德育管理工作，是業(yè)務(wù)水平提升的關(guān)鍵。本文的研究基于筆者四年級的德育管理經(jīng)驗(yàn)，分析中高年級德育管理的作用，探究新課標(biāo)背景下小學(xué)班主任在班級德育管理中的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)班主任;班級德育管理

學(xué)生良好品德的形成不僅關(guān)乎學(xué)生自身的成長與發(fā)展，還影響著良好班風(fēng)的形成，但是學(xué)生良好品德的形成是一個(gè)漫長的過程。對小學(xué)生而言，班主任良好的德育管理能夠陶冶學(xué)生的情操，不斷提升他們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著形勢和社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)背景下的小學(xué)班主任管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何能夠?qū)崿F(xiàn)班級德育管理的有效化，下面筆者將進(jìn)行具體分析。

一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)班主任班級德育管理作用

新課標(biāo)背景下，小學(xué)班主任班級德育管理意義重大，這既影響學(xué)生品德的發(fā)展，又能陶冶學(xué)生的情操，還有利于推動(dòng)他們道德信念的養(yǎng)成、身心健康發(fā)展與成長。

1.班級德育管理影響學(xué)生的品德發(fā)展

班主任的班級德育管理關(guān)乎學(xué)生行為方式的發(fā)展，四年級的小學(xué)生開始通過多種渠道接觸多樣化的思想。有效德育管理對學(xué)生的品德和人格形成有著正面促進(jìn)作用，對于他們?nèi)烁窠∪推沸园l(fā)展有著重要意義。由于小學(xué)生對老師有天生的敬畏之心，班主任的德育教育必然會(huì)影響他們的外在行為方式與內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)，和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.班級德育管理能陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)班主任在德育管理中為學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)一無二的氛圍與環(huán)境能夠陶冶學(xué)生的情操，傳遞美并感染美。例如，班級的整潔干凈的環(huán)境能夠給中高年級學(xué)生美的體驗(yàn);在班級中張貼名人名言或班級班訓(xùn)能夠給中高年級學(xué)生起到催化的作用，在隨處可見的德育環(huán)境中感悟德育氛圍并踐行于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈的感染。

3.班級德育管理能推動(dòng)學(xué)生道德信念發(fā)展

在班主任的引導(dǎo)下形成的全體學(xué)生的精神狀態(tài)與風(fēng)貌也就是班級的文化氛圍。實(shí)踐證明，和諧的班級文化能夠讓學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，凝聚班集體的力量，促進(jìn)班集體學(xué)生道德信念的形成。有效的德育教育有利于將約定俗成的道德原則內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，有助于提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)班主任班級德育管理策略

班主任在班級德育管理實(shí)踐中，不能單純對學(xué)生提出高要求，更要嚴(yán)于律己，以身作則，用個(gè)人的感召力和感染力來影響學(xué)生，以愛的教育鼓勵(lì)學(xué)生，在家校合作的模式下形成德育管理的合力。

1.以身作則，潛移默化

小學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段通常是以模仿的形式開展，班主任更是學(xué)生在校期間青睞的模仿對象，這就在無形之中對班主任的一言一行提出了更高的要求，必須要以身作則，潛移默化的感染學(xué)生。具體從以下幾個(gè)方面做起：第一，班主任要求學(xué)生所做到的先要保證自己能做到，如上課不遲到、保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣、規(guī)范課堂的板書等，力爭從各方面能夠給學(xué)生留下良好的印象，以積極飽滿的狀態(tài)投入到生活和工作當(dāng)中。新課標(biāo)背景下，中高年級小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的著迷程度與日俱增，班主任要適時(shí)與學(xué)生分享個(gè)人合理使用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。第二，班主任要做到盡可能地公平公正對待每個(gè)學(xué)生。小學(xué)生不僅心思細(xì)膩，而且十分敏感，對班主任的情緒感受強(qiáng)烈。倘若班主任對學(xué)生有細(xì)微的差別對待，如對學(xué)習(xí)優(yōu)等生的積極態(tài)度，對學(xué)困生的消極態(tài)度等。不公平的對待往往會(huì)增加學(xué)生與班主任的不信任感，難以拉近師生之間的距離，以致不利于班主任的德育管理工作的順利開展。因此班主任要秉著公平、公開的原則，以身作則，潛移默化影響學(xué)生，學(xué)生才能達(dá)到親其師而信其道，才能助推班級德育管理工作得到有序開展。

2.耐心施教，鼓勵(lì)為主

筆者經(jīng)班級德育管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的正向教育往往有利于他們身心的健康發(fā)展。倘若班主任對班級上的學(xué)生有信心，便會(huì)不斷傳遞正向的期望和源源不斷的能量，讓學(xué)生在班主任的鼓勵(lì)下會(huì)更有動(dòng)力，朝著教師所期望的方向發(fā)展。小學(xué)生極其渴望來自班主任的認(rèn)可與鼓勵(lì)，因此班主任要實(shí)施耐心的德育，多多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生德育參與的積極力量，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，班級上有一名同學(xué)是所謂“問題”同學(xué)，但他的行為習(xí)慣往往并非一日內(nèi)形成的，矯正這些不良的行為習(xí)慣也并非一日能實(shí)現(xiàn)，因此班主任要有足夠的耐心和信心，常態(tài)化實(shí)施監(jiān)督和鼓勵(lì)他，強(qiáng)化學(xué)生正確的行為方式，引導(dǎo)他慢慢改變不良行為習(xí)慣與道德思想，讓他們真正成就更好的自己。

3.家校合作，共同發(fā)力

家庭是陪伴孩子一生的學(xué)校，父母是孩子終身的老師。家庭教育與學(xué)校教育都對未成年人的發(fā)展至關(guān)重要，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，能夠產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。所以班主任作為重要的多方溝通橋梁，需要借助家長的力量，與學(xué)校的力量擰成一股繩，共同致力于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。第一，班主任要借助現(xiàn)代化通訊設(shè)備與家長實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通學(xué)生在?；蛟诩业谋憩F(xiàn)，傳遞給家長班級德育管理的理念與學(xué)校的教育理念，讓家長及時(shí)了解孩子們的成長狀況，參與到學(xué)生的道德建設(shè)當(dāng)中。家長與班主任在家在校協(xié)同做好引導(dǎo)者與監(jiān)督者，能夠顯著提升德育管理的質(zhì)量。第二，班主任要讓家長從思想上和行動(dòng)上認(rèn)識到自身行為在學(xué)生健康成長中的重要性。學(xué)生是學(xué)生家長的鏡子，學(xué)生的行為習(xí)慣和性格素質(zhì)等方面的形成離不開家長角色的影響。故而班主任要積極動(dòng)員家長的力量，家校的有效配合能夠營造良好的德育氛圍，以不斷促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

總而言之，在學(xué)生正處于世界觀和價(jià)值觀塑成的關(guān)鍵階段，班主任做好班級德育管理對學(xué)生思想品質(zhì)有重要作用。新課標(biāo)背景下，班主任在實(shí)施班級德育管理過程中，要不忘教書育人的初心，堅(jiān)持以身作則，樹立良好的榜樣，給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛，通過鼓勵(lì)式教育和耐心教育，激勵(lì)學(xué)生不斷思考，不斷摸索，不斷進(jìn)步，致力于更有效地開展工作，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代有用的人才。

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