初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

陳新才

【摘要】在中小學(xué)教育中，初中語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置更加靈活，要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文探究能力得到有效提高。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于初中閱讀難度較大，需要學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和探究，很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致效率低下。因此，本文主要以人教版七、八、九年級(jí)為例，通過(guò)分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，探究在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義和作用，并提出相關(guān)教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;探究性教學(xué);閱讀教學(xué)

在初中教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀屬于重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法較為呆板，很多教師在教學(xué)時(shí)僅通過(guò)固定的教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常通過(guò)固定的答題模版進(jìn)行解答，忽略了分析和探究文章主體大意的重要性，導(dǎo)致學(xué)生探究能力得不到鍛煉。為有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，使目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不斷探索新的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)探究性教學(xué)模式有效提高學(xué)生的探究能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

目前，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念和方法較為傳統(tǒng)，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、無(wú)聊，尤其是在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生受到應(yīng)試教育影響，在閱讀過(guò)程中采用的閱讀模式較為單一、死板，甚至有的學(xué)生在做題過(guò)程中采用固定的模板進(jìn)行答題，忽略了閱讀的延伸性、探究性以及多樣性等。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)上采用的閱讀教學(xué)方式較為單一，忽略了閱讀本身考察的重點(diǎn)，使閱讀的探究作用得不到發(fā)展。甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目的性太明顯，忽略了閱讀練習(xí)的真正意義。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，在閱讀中仍然沿用小學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)死記硬背和逐字逐句閱讀法，導(dǎo)致閱讀效率低下，降低學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要采用有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力和課堂效率得到有效提升。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀模式的作用和意義

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用探究式閱讀教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)采用探究性閱讀教學(xué)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和探究，進(jìn)一步提升學(xué)生探究能力。另外，采用探究性閱讀教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠深入思考作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀理解能力。

三、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的方法和對(duì)策

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀探究能力。比如在七年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)《散步》一課時(shí)，由于課本篇幅較短，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)文字優(yōu)美的句子進(jìn)行勾畫(huà)，并自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)分析散文的特點(diǎn)，并對(duì)文字的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，從而引出作者的寫(xiě)作目的和想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)，提高學(xué)生閱讀探究能力。

第二，教授學(xué)生探究性閱讀技巧。為有效提高探究性閱讀教學(xué)的效率，教師可在教學(xué)閱讀過(guò)程中，采取批注閱讀提高學(xué)生對(duì)段落的理解能力，采用讀書(shū)筆記等方式幫助學(xué)生對(duì)整篇文章的主旨大意進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。比如，在八年級(jí)《我的母親》一課中，教師通過(guò)引入批注閱讀的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行批注，并勾畫(huà)文章中的中心句，并總結(jié)每段話的主旨大意，并將重點(diǎn)句子和內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、摘抄，使學(xué)生充分了解作者朱德對(duì)自己母親的深厚情感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。

第三，采用多元化教學(xué)手段提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究性閱讀能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合課文閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，利用多元化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力。例如，在九年級(jí)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)過(guò)程中，由于課文本身帶有探究性，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)采用小組互動(dòng)探究教學(xué)模式、分工合作探究教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，深刻把握作者想要表達(dá)的思想感情和告訴人們的人生哲理。另外，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)文章涉及到的現(xiàn)象和內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)生的好奇心和探究能力，使課堂效率得到提高。

第四，提高學(xué)生對(duì)篇章閱讀的能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生通篇閱讀能力，幫助學(xué)生理解和分析文章主旨大意，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)能力，使學(xué)生能夠站在作者的角度，分析作者所表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中采用探究性閱讀模式，使學(xué)生能夠有效提高對(duì)篇章閱讀主體大意和思想感情理解能力。例如，在九年級(jí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中，教師為提高學(xué)習(xí)閱讀效率，在課文講解之前可以先引入魯迅先生的生平事跡和寫(xiě)作背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)通過(guò)分析課文的主旨大意，使學(xué)生探究作者所表達(dá)的思想感情，有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效把握文章的整體內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)篇章閱讀的分析能力、思維能力和文章閱讀的探究能力。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，為有效提高學(xué)生在閱讀時(shí)的探究能力，改善學(xué)生的閱讀水平和閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式，使學(xué)生掌握有效的多元化閱讀方法，通過(guò)采用探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉學(xué)生探究性閱讀技巧、采用多元化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教以及提高學(xué)生對(duì)篇章閱讀主體大意和思想感情理解能力等，能夠使學(xué)生的閱讀水平和思維能力得到有效提高和拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和探究能力。

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