新媒體時(shí)代公共圖書館少兒精深閱讀推廣服務(wù)策略研究

【摘要】? 新媒體時(shí)代，便捷化、智能化的閱讀環(huán)境對少兒的閱讀方式和閱讀需求產(chǎn)生了極大的影響，少兒閱讀偏好呈現(xiàn)碎片化、功利化、娛樂化傾向。精深閱讀作為可深化少兒閱讀體驗(yàn)、培育少兒理性思考能力和閱讀評價(jià)能力的更高層次的閱讀方式，正成為公共圖書館閱讀推廣服務(wù)的首要模式。國家圖書館少兒館從推廣主體、推廣內(nèi)容與推廣手段三個(gè)方面，構(gòu)建公共圖書館少兒精深閱讀推廣創(chuàng)新框架，提出旨在點(diǎn)燃少兒精讀熱情、塑造少兒精讀行為、深化少兒精讀效果的策略。

【關(guān)? 鍵? 詞】精深閱讀;閱讀推廣;新媒體;國家圖書館少兒館

【作者單位】周青，鄭州大學(xué)圖書館。

【中圖分類號(hào)】 G250.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.18.022

一、國家圖書館少兒館精深閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)

國家圖書館少兒館于2010年5月正式面向未成年人開放，在藏書規(guī)模、業(yè)內(nèi)服務(wù)、研究實(shí)力等方面均位于國內(nèi)少兒圖書館前列。開館20年來，館方舉辦的“博雅之旅”“愛閱·表情”“悅讀潤道”等系列精深閱讀活動(dòng)提升了少兒讀者的體驗(yàn)感、認(rèn)同度與共識(shí)度。文章對入選《中國國家圖書館年鑒》的少兒精深閱讀推廣案例進(jìn)行萃取總結(jié)，得到以下三類經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)。

1.拓寬精深閱讀推廣覆蓋面與輻射力

國家圖書館少兒館既注重聚合多主體精讀服務(wù)的比較優(yōu)勢，又充分發(fā)揮新媒體渠道在辨識(shí)少兒閱讀需求、增強(qiáng)少兒感知價(jià)值方面的技術(shù)效能，打造覆蓋面廣、縱深度高的精深閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。如館方組建了一支由館員、家長、教師與行業(yè)專家構(gòu)成的精深閱讀推廣工作隊(duì)伍，并與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、非營利性公益組織締結(jié)常態(tài)化合作關(guān)系，以保障不同類型兒童的閱讀權(quán)益。為促進(jìn)精深閱讀服務(wù)的供需適配，館方與“微學(xué)24小時(shí)”精深閱讀服務(wù)平臺(tái)建立了閱讀文本定向推薦的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系：“微學(xué)24小時(shí)”負(fù)責(zé)采集整理讀者的閱讀歷史數(shù)據(jù)并生成“少兒精深閱讀報(bào)告”，圖書館則基于大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果為少兒提供符合其需求預(yù)期的精讀文本。

2.創(chuàng)建階梯式、結(jié)構(gòu)化的精深閱讀推廣內(nèi)容

創(chuàng)建精深閱讀推廣內(nèi)容，一是設(shè)計(jì)符合我國少兒閱讀實(shí)際的精深閱讀標(biāo)準(zhǔn)。國家圖書館少兒館近年來舉辦的各類少兒精深閱讀推廣活動(dòng)，均嚴(yán)格基于不同年級兒童的閱讀目標(biāo)、閱讀文本難易程度來規(guī)劃精深閱讀的定量標(biāo)準(zhǔn)，以少兒精深閱讀效果為依據(jù)修訂少兒精深閱讀體系。二是考慮到少兒的閱讀興趣、閱讀心理、閱讀素養(yǎng)尚未成熟，館方對精讀內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，如推出階梯式精深閱讀書單，并結(jié)合我國中小學(xué)學(xué)制和讀物難度級別，明確少兒精讀要求與精讀的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)少兒沿著“繪本閱讀—橋梁書閱讀—原著閱讀—學(xué)術(shù)閱讀”的路徑進(jìn)行精深閱讀訓(xùn)練。

3.打造形式豐富、功能多元的精深閱讀推廣手段

一方面，強(qiáng)調(diào)借助親子閱讀、家庭共讀等陪伴式閱讀方式激發(fā)少兒的閱讀意愿。如館方與“凱叔講故事”“Michael錢兒頻道”等親子閱讀平臺(tái)聯(lián)合舉辦的“五彩親子悅讀會(huì)”活動(dòng)，通過多元化的內(nèi)容和主題讓家長深度參與少兒精深閱讀推廣的全流程。另一方面，主張利用新媒體打造少兒精深閱讀服務(wù)矩陣，輔助少兒塑造習(xí)慣性的精讀態(tài)度。如“時(shí)光正好·精讀時(shí)間”系列精深閱讀交流會(huì)活動(dòng)，以喚起少兒讀者的精讀共鳴為出發(fā)點(diǎn)，依托微信群、博客群以及網(wǎng)絡(luò)語音會(huì)議系統(tǒng)創(chuàng)建精深閱讀小組，采用文本精讀、焦點(diǎn)研讀、讀書觀影等專題閱讀方法提升讀者精讀體驗(yàn)。

二、公共圖書館少兒精深閱讀推廣創(chuàng)新思路框架

文章以國家圖書館少兒館精深閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，構(gòu)建由精深閱讀推廣主體、精深閱讀推廣內(nèi)容、精深閱讀推廣手段三類功能單元組成的公共圖書館少兒精深閱讀推廣創(chuàng)新思路框架。

1.精深閱讀推廣主體功能單元：與家長、學(xué)校、數(shù)字閱讀服務(wù)商長效互動(dòng)

該功能單元是提高公共圖書館少兒精深閱讀推廣服務(wù)全要素生產(chǎn)率的重要手段，通過促進(jìn)多元主體協(xié)同參與精深閱讀推廣，構(gòu)建無障礙合作機(jī)制，大幅削減精深閱讀推廣服務(wù)成本。該功能單元的核心要素為引導(dǎo)家長成為少兒閱讀的第一導(dǎo)師，聯(lián)合學(xué)校開展少兒精深閱讀推廣活動(dòng)，借力數(shù)字閱讀服務(wù)商，增強(qiáng)精深閱讀推廣的精準(zhǔn)性。此外，與具有核心競爭優(yōu)勢的數(shù)字閱讀服務(wù)商合作，通過創(chuàng)建廣視域、全覆蓋、高縱深的精深閱讀資源發(fā)現(xiàn)引擎，為用戶提供情景化、個(gè)性化的精讀資源推薦服務(wù)，促使少兒精深閱讀推廣服務(wù)邊際成本與邊際收益平衡。

2.精深閱讀推廣內(nèi)容功能單元：設(shè)計(jì)分級分層的精深閱讀書單與助讀體系

基于國家圖書館少兒館靶向化、人性化的精深閱讀服務(wù)理念，公共圖書館可設(shè)計(jì)分層、分級的精深閱讀書單與助讀體系，為增強(qiáng)精深閱讀推廣奠定基礎(chǔ)。該功能單元由三類核心要素構(gòu)成：一是研發(fā)契合學(xué)校教育與用戶畫像的精讀標(biāo)準(zhǔn)，既有利于精深閱讀推廣活動(dòng)高效、穩(wěn)定、有序推進(jìn)，又便于精深閱讀服務(wù)主體、跟蹤少兒精讀能力變化情況、評估少兒精深閱讀效果，如借鑒國外成熟的少兒精深閱讀標(biāo)準(zhǔn)，制定與我國少兒年級級別、年齡和心理發(fā)展級別相適配的閱讀難度標(biāo)尺、薦讀書目遴選標(biāo)準(zhǔn)和閱讀議題設(shè)置依據(jù)。二是制定可協(xié)同激發(fā)少兒閱讀興趣與閱讀能力的精深閱讀書單，如參考《美國共同教育大綱（2018年版）》所倡導(dǎo)的少兒精深閱讀書目，以增強(qiáng)少兒精深閱讀動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，從繪本閱讀類、認(rèn)知閱讀類、綜合閱讀類與科普類四個(gè)維度設(shè)置精讀書單內(nèi)容。三是創(chuàng)建貫穿少兒精深閱讀推廣全流程的助讀體系，借助多元化的閱讀練習(xí)題目與練習(xí)形式，引導(dǎo)少兒自主進(jìn)行讀前準(zhǔn)備、閱讀闡釋與讀后評。

3.精深閱讀推廣手段功能單元：借助新媒體提高閱讀服務(wù)的可達(dá)性與增值性

該功能單元的實(shí)踐目標(biāo)是依托體驗(yàn)式信息技術(shù)、移動(dòng)社交技術(shù)、數(shù)字圖書館等新媒體閱讀媒介，持續(xù)探索移動(dòng)閱讀環(huán)境下精深閱讀推廣手段的升級。國家圖書館少兒館創(chuàng)建了基于新媒體技術(shù)的社區(qū)化、智能化精讀服務(wù)模式，讓少兒在極具交互性與沉浸感的閱讀場景中全面、準(zhǔn)確、深刻地把握文本內(nèi)容。公共圖書館可利用新媒體技術(shù)提升精深閱讀推廣服務(wù)的可達(dá)性與增值性，該功能單元的核心構(gòu)成要素為基于新媒體的社群化精讀以及基于新媒體的真人閱讀。

三、公共圖書館少兒精深閱讀推廣優(yōu)化策略

1.聯(lián)合多元主體協(xié)同參與精深閱讀推廣，點(diǎn)燃少兒精深閱讀熱情

（1）培養(yǎng)家長的親子深度閱讀意識(shí)，提高家長的精讀指導(dǎo)素養(yǎng)。根據(jù)孩子的閱讀興趣和性格特征選擇合理的親子深度閱讀模式，對于培養(yǎng)少兒語言能力、閱讀學(xué)習(xí)能力和社會(huì)行為能力具有不可替代的作用[3]。公共圖書館應(yīng)引導(dǎo)家長更好地發(fā)揮少兒精讀“啟蒙老師”的作用，輔助家長科學(xué)制定親子深度閱讀策略。對此，天津圖書館于2020年6月舉辦的“精彩童年·閱讀相伴”親子深度閱讀活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。天津圖書館采用故事演講比賽、兒童情景劇、讀書交流會(huì)等新型服務(wù)項(xiàng)目彌補(bǔ)以單個(gè)家庭為實(shí)踐場景的局限性，通過專題培訓(xùn)會(huì)、結(jié)構(gòu)化研討等形式讓家長切實(shí)掌握閱讀評論、逐次問答、游戲化伴讀等提升少兒敘事能力的親子深度閱讀方法，聯(lián)合“小企鵝樂園”“袋鼠跳跳童書”“叫叫講故事”等親子閱讀APP為家長提供早教入門課程，確保家長領(lǐng)悟早期閱讀的重要價(jià)值，科學(xué)開展少兒精讀引導(dǎo)性教育。

（2）依托學(xué)校開展可激發(fā)少兒閱讀積極性的精深閱讀推廣活動(dòng)。公共圖書館可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“精讀工作坊”兩種手段與學(xué)校合作，激發(fā)少兒深度閱讀的熱情[4]。一方面，將精深閱讀作為語文教學(xué)的必修課，通過館員推薦精深閱讀書目、教師傳授精讀方法、學(xué)生課后精深閱讀練習(xí)的全鏈條翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，增強(qiáng)少兒學(xué)習(xí)深度閱讀的主動(dòng)性與自覺性。另一方面，開展具有競賽式、趣味性、自主性的精深閱讀工作坊活動(dòng)，由館員和教師扮演“建導(dǎo)師”與“催化師”角色，從精深閱讀數(shù)量、進(jìn)度和體會(huì)等方面輔助少兒高質(zhì)量完成精深閱讀議題，并給予少兒必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)，以培養(yǎng)少兒情景解讀、有效思辨與內(nèi)化演繹文本知識(shí)的綜合素養(yǎng)。

（3）借助數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)全方位、立體式的少兒精深閱讀推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。順應(yīng)新媒體時(shí)代少兒讀者的思維方式與行為方式，充分整合智能移動(dòng)終端、主流移動(dòng)閱讀平臺(tái)、數(shù)字圖書館等數(shù)字閱讀媒介的資源推薦優(yōu)勢，創(chuàng)建全覆蓋、定制化、社交化的閱讀資源體系，確保用戶可一鍵獲取細(xì)粒度、高價(jià)值的精讀資源。公共圖書館可聯(lián)合擁有龐大粉絲群和訪問流量的數(shù)字閱讀平臺(tái)，提供極具增值性、時(shí)效性與定向性的精讀資源投放服務(wù)，不僅可讓少兒讀者實(shí)時(shí)分享閱讀心得體會(huì)，還可在第一時(shí)間關(guān)注知名媒體、精深閱讀資源推介信息。

2.精細(xì)化設(shè)置精深閱讀推廣標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，塑造少兒精深閱讀行為

（1）研發(fā)與我國少兒閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀性質(zhì)相適配的精深閱讀標(biāo)準(zhǔn)。國家圖書館少兒館與接力兒童精深閱讀研究中心聯(lián)合設(shè)計(jì)的《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》中提出，公共圖書館應(yīng)結(jié)合不同年齡段兒童的生理和能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)可有效增強(qiáng)其智力、心理與認(rèn)知能力的精深閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并利用科學(xué)可行的少兒閱讀素養(yǎng)測評體系動(dòng)態(tài)評價(jià)少兒精讀效果[5]。因此，公共圖書館應(yīng)不斷汲取美國STAR精深閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系、藍(lán)思U-Reading個(gè)性化精深閱讀解決方案等國際權(quán)威精深閱讀標(biāo)準(zhǔn)中的先進(jìn)思想，建立健全少兒精深閱讀服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)。一方面，結(jié)合少兒學(xué)齡、年齡、讀齡等客觀條件開發(fā)少兒精深閱讀思維導(dǎo)圖。精深閱讀思維導(dǎo)圖是輔助少兒厘清文本情節(jié)邏輯、分析主題思想以及進(jìn)行引申性提問的核心工具，公共圖書館應(yīng)提供與漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文本內(nèi)容布局和少兒理解能力高度吻合的精深閱讀思維導(dǎo)圖，使少兒能夠從線性、環(huán)狀、放射、聚斂等視角系統(tǒng)性內(nèi)化吸收文本知識(shí)。另一方面，構(gòu)建與少兒階段性閱讀目標(biāo)和心智成熟度緊密相關(guān)的精深閱讀能力測試指標(biāo)。館方可選擇以PISA、PIRLS、NAEP閱讀能力評價(jià)框架為藍(lán)本，從閱讀概括能力、閱讀分析能力、閱讀聯(lián)想能力與閱讀設(shè)問能力等維度，制定少兒精讀素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，并將其深度嵌入少兒精讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保閱讀推廣主體能夠及時(shí)考量少兒精深閱讀的學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。

（2）制定內(nèi)容梯度分布、難度漸進(jìn)躍升的精深閱讀書單。當(dāng)前，國家圖書館少兒館所選取的精深閱讀文本大多為獲得國際童書大獎(jiǎng)且備受兒童閱讀專家推薦的經(jīng)典名篇，不僅涵蓋散文、漫畫、童話、寓言、詩歌、科普讀物等多個(gè)題材類型，而且結(jié)合少兒智力與情緒理解能力變化的客觀規(guī)律，對讀物體系進(jìn)行立體式劃分，為少兒精深閱讀推廣活動(dòng)提供具有針對性與實(shí)效性的語料保障。公共圖書館應(yīng)以推動(dòng)少兒精深閱讀素養(yǎng)螺旋式上升為導(dǎo)向，從價(jià)值性和功能性等方面提高精深閱讀書目的層次化程度。公共圖書館可依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對少兒精深閱讀書單進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造：低年級階段少兒的精深閱讀書目以童話、寓言、兒童詩為主，著眼于自我認(rèn)知、與同伴交往、親情等主題;中年級階段少兒的精深閱讀書單以散文、小說、科普美文為主，著眼于大自然、童年回憶和生活中的科學(xué)等主題;高年級階段少兒精深閱讀書單以體裁更為豐富的經(jīng)典讀物為主，著眼于人與自然、人與生命等主題。

（3）創(chuàng)建可輔助少兒精讀規(guī)模與精讀能力雙向提升的助讀體系。具體可結(jié)合國家圖書館少兒館的具有情景化指導(dǎo)、診斷、評測等功能的精深閱讀輔助系統(tǒng)，創(chuàng)建面向閱讀準(zhǔn)備、閱讀理解與閱讀反思等環(huán)節(jié)的多元化助讀形式。一方面，遵循少兒精深閱讀能力遞進(jìn)式提升路徑，開發(fā)擁有多種練習(xí)形式與練習(xí)題型的精讀輔助模式。另一方面，館方要善于借助數(shù)字閱讀手段制造精深閱讀議題，對少兒進(jìn)行精深閱讀科學(xué)干預(yù)。如初次接觸精深閱讀訓(xùn)練或處于精深閱讀前端環(huán)節(jié)的少兒讀者往往很難自主分解精深閱讀任務(wù)，此時(shí)，可利用自媒體平臺(tái)推送可揭示文本主題、人物關(guān)系、邏輯關(guān)系的文章作為紙本閱讀的輔助。

3.創(chuàng)建基于新媒體的少兒精讀服務(wù)矩陣，提高少兒精深閱讀效果

（1）打造基于新媒體的精深閱讀社區(qū)，促進(jìn)少兒讀者精讀感悟的深層次碰撞。館方應(yīng)發(fā)揮新媒體閱讀媒介的圈層化、分享化、互助化技術(shù)優(yōu)勢，讓具備相近閱讀特質(zhì)的讀者組成虛擬精深閱讀群體，通過體驗(yàn)式閱讀、情景化閱讀、社交化閱讀等多維深度沉浸式精深閱讀服務(wù)模式，增強(qiáng)少兒精深閱讀的旨趣性與系統(tǒng)性。一是創(chuàng)建“主題式縱向探究”精深閱讀社區(qū)，如系統(tǒng)構(gòu)建可全面反映少兒閱讀訴求、閱讀興趣與閱讀行為的精讀畫像，據(jù)此開辟具有差異化閱讀標(biāo)簽的主題式微信精深閱讀群，借助“六頂思考帽”、工作坊、結(jié)構(gòu)化頭腦風(fēng)暴等思辨性閱讀方法，對特定文本內(nèi)容進(jìn)行縱向探究。二是創(chuàng)建“問答式橫向互助”精深閱讀社區(qū)，即秉承“問答式社交”理念聯(lián)合百度知道、搜搜問答、天涯問答等垂直問答社區(qū)提供同伴互助式的精深閱讀答疑服務(wù)。

（2）利用新媒體技術(shù)賦能“真人圖書館”，提供可促進(jìn)少兒讀者信息溝通與情感交流的“真人精讀”服務(wù)?！罢嫒藞D書館”具有閱讀資源顯性化、閱讀場景定制化與閱讀方式交互化等特色優(yōu)勢，對提高圖書館與少兒讀者間的連接強(qiáng)度、培育少兒參與精深閱讀推廣的新動(dòng)能具有巨大的作用。國家圖書館少兒館十分重視利用新媒體技術(shù)賦能“真人圖書館”，并形成了“需求識(shí)別—體驗(yàn)互動(dòng)—深度參與”的精深閱讀推廣生態(tài)圈，使讀者與讀者、真人圖書與讀者能夠進(jìn)行全場景精深閱讀交互。因此，具備條件的公共圖書館應(yīng)利用AI云技術(shù)實(shí)現(xiàn)真人圖書采集、開發(fā)、保存與傳播的一站式管理，確?？筛呔儒噙x推薦與用戶產(chǎn)生情感共鳴的真人圖書;利用增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建擬人化、友好化、無邊界的真人精讀交流平臺(tái)，讓少兒讀者最大限度地捕捉、挖掘、吸收真人圖書中的隱性知識(shí);利用場景智能適配技術(shù)構(gòu)建“嵌入式精讀服務(wù)系統(tǒng)”，促進(jìn)“真人圖書館”主動(dòng)、系統(tǒng)地融入少兒閱讀場景，對少兒精讀的體驗(yàn)反饋與現(xiàn)實(shí)關(guān)切進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤分析[6]。

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