在課堂教學中落實學生的主體地位

陳鳳蓮

眾所周知，在課堂中教師起主導作用，學生是課堂的主體，而在實際的課堂上教師總是不自覺地削弱了學生的主體地位。在小學數(shù)學課堂教學中，我們需要怎樣做，才能落實教師主導、學生主體的理念，擯棄滿堂灌、滿堂問的教學方式，把學習的主動權交給學生，讓學生更多地參與教學活動，應該是我們一直要思考和實踐的問題。筆者結(jié)合教學實踐談幾點做法。

一、多給學生提出問題的機會

如果我們能在課堂上給學生更多的機會讓學生提問，就能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性。學生提出問題，學生或師生共同討論、解決問題，有利于加深對問題的理解，更好地把握知識。提出問題的過程也是一個逐漸完善認識的過程，使學生從中悟得：研究問題要從不同角度全面地去考慮，從而學會學習。為此，我們鼓勵數(shù)學課堂“問題讓學生提”。要保護和激發(fā)學生的問題意識，教師在回答他們問題的過程中，可以有意地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題。教師的回答應使學生產(chǎn)生更多的問題，最后老師不得不“投降”：“你們的問題我已經(jīng)回答不了了，我的知識就這么多，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們，你們回去思考，去找答案”。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

課前，我們提倡教師針對生活中的問題，設計一些真實、有挑戰(zhàn)性的、開放的、能引起認知沖突的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，引導學生參與、思考、探充、解決問題。這些問題情境需要教師精心設計，是對教師教學設計能力的挑戰(zhàn)。下面這些生活中的現(xiàn)實事件一旦給出，就容易引起學生的問題和思考。例如：我們班38人去動物園游玩，要買門票，可能有些什么問題要考慮？學生1.動物園門票的價格，成人票的票價是20元，團體票的票價會是多少元？多少人以上才算是團體？學生票和成人票在價格上會有什么不同？2.團體票每10人需150元，到底有幾種買票方案？怎樣購買最省錢？

課中，可以多給機會讓學生提問，就學生的想法進行質(zhì)疑，然后由學生來回答，這種互相提問、互相回答的形式，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，形成對答的熱烈氣氛。學生問，學生解答，往往比“教師問，學生答”，更能讓學生聽明白，接受的知識經(jīng)過自己的思維沖突，經(jīng)過激烈的辯論，留下的印象更為深刻。

在課快結(jié)束的時候也可以留出一點時間讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生思考：我們的方法還存在哪些局限性，還有哪些值得改進的地方，進而提出自己的不同見解。一個問題解決之后，對自己的方法進行反思，進行梳理，這實際上也是引導學生養(yǎng)成良好習慣，形成學習能力的途徑。

二、讓學生解決問題

我們在課堂上不僅要善于設疑，而且要學會引導學生去解決問題，而不是我們通過詳細的講解消除問題。

如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，如果我們要求學生直接歸納分數(shù)的基本性質(zhì)，不少學生感到困難。我們可以設置問題情境讓學生去解決問題：“猴王給猴兒分桃，花猴說我要6片，猴王就將一個桃平均切成8片，給了花猴6片，花猴高興地拿走了;灰猴說我要9片，猴王又將一個桃平均切成12片，給了灰猴9片，灰猴又滿意地拿走了。請問哪只猴子吃的多？”這樣故意制造錯誤的問題情境引起了學生的疑惑和思索，然后學生一步一步地解疑，最終把問題弄明白了。學生通過遇困、解困，得來的知識，印象深刻，不同于從教師那里批發(fā)而來的結(jié)論，學生自己動腦弄清了問題的意義，印象是特別深刻的。雖然是一個小問題，但多花幾分鐘時間值得。它可以幫助學生牢記，將來也運用自如。在課堂教學中，教師少講，提供一定的時間，引導學生解決具有一定思維價值的問題，讓學生充分發(fā)揮了主體作用。

三、引導學生領悟，發(fā)揮學習的主體作用

在學生學習知識或運用知識解決問題的過程中，方法通常不是唯一的，而是靈活多樣的，特別是一些計算、應用問題，常常是一題可多解。例如一道兩位數(shù)的加法題，全班的小學生經(jīng)過討論想出了十幾種方法，這么多種方法，是集體智慧的結(jié)晶，但并不是每一個學生都能很快理解的，需要學生個人結(jié)合自己的經(jīng)驗去領悟的。算法多樣化的同時，也能培養(yǎng)學生領悟能力，我們可以讓學生對這些方法進行思考，根據(jù)自己的情況進行比較，談談自己最喜歡哪種方法？你是怎樣想的，打算怎樣向同學推薦它，有什么好辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？為什么不喜歡，它令你不喜歡的原因在哪里？這樣引導學生去理解和領會，學生的印象肯定是深刻的。教師同時還給學生留下較大的自上空間：你可以用你最喜歡的方法去計算。只有學生在平常的學習中領悟了方法的實質(zhì)，才能以不變應萬變。

四、思路讓學生講

語言是思維發(fā)展的基礎，在課堂上讓學生多說，能充分發(fā)展學生思維，同時也是體現(xiàn)和保障學生主體作用的辦法之一。對一個問題的認識，學生一開始往往思路還是凌亂的，通過有條理地說出來，先思考再說，邊說再思考，對自己的思維進行梳理，形成周密嚴謹?shù)乃悸贰W生通過把自己的思路講出來的過程可以澄清模糊的認識，培養(yǎng)思維的條理性、嚴謹性。讓學生講課堂例題或習題的解題過程，也是培養(yǎng)和訓練學生良好思維品質(zhì)的常用辦法。例如，為了讓學生熟悉“三角形的內(nèi)角的關系”，教師設計猜一猜活動：先露出三角形的一個角叫學生猜另一個角;露出三角形的一個角，讓學生猜另外的兩個角。又如，為考查學生對圓柱、圓錐、長方體、正方體、球的認識，教師也安排類似的猜測活動，學生在猜測之后，要講清理由來支撐自己結(jié)論，這就是知識融會貫通的有效途徑。

五、讓學生分析錯誤的原因

學生在認識的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習過程中的正常現(xiàn)象。課堂上的學習資源不應總被正確占據(jù)，學習的過程不應總是正確的演示，同時也不應該懼怕學生出錯，要敢于在課堂上把學生的錯誤呈現(xiàn)出來，針對學生出現(xiàn)的易錯易混淆的問題，我們要提供充足的機會讓學生去剖析，正本清源。分析錯誤的原因、提高學生的解題能力，真正避免灌輸，體現(xiàn)學生的自悟。這也是體現(xiàn)學生主體地位的舉措。

只有教師們注意在教學中發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，教師只是在引導、啟發(fā)、點撥上下功夫，通過學生提、解、悟、講、析等多種思維活動參與教學的全過程，這樣，學生在課堂上才有主動權，才能真正成為課堂的主人，學生的各種能力才會得到發(fā)揮，素質(zhì)教育才能真正落到實處。