小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

趙明

摘 要：本文分析了小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、引入小組探究模式、構(gòu)建生活化情境、實(shí)施分層教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生使用多種解題方法這些小學(xué)教學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 應(yīng)用題教學(xué) 小組探究模式

引言

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占據(jù)極為重要的地位，其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、思考能力、探究能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)性作用，是促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然舉措。就當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)依舊存在一定問(wèn)題，不利于學(xué)生的更好發(fā)展，需要相關(guān)教師主動(dòng)優(yōu)化調(diào)整。

一、小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有所改變，相應(yīng)的，高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)模式也得以一定程度優(yōu)化，教學(xué)效果提升。誠(chéng)然，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)效率與效果有所增高，但是依舊存在一定問(wèn)題，需要相關(guān)教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。其中，教學(xué)方法較為單一是較為明顯的問(wèn)題。目前，多數(shù)教師在展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)中依舊延用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即反復(fù)講解，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。同時(shí)，解題方法過(guò)于固定也需要重點(diǎn)解決。部分教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)套用公式完成解題，難以推動(dòng)其多角度、深層次的分析問(wèn)題，降低了其應(yīng)用題的解題效果。另外，未充分尊重學(xué)生的差異性、對(duì)學(xué)生思維鍛煉不夠充分等也導(dǎo)致了高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)效率與效果的不理想，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注與解決。

二、小學(xué)教學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略探究

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師需要重點(diǎn)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以此保證應(yīng)用題教學(xué)的效率與效果。通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握充足的理論知識(shí)，為應(yīng)用題解題提供更好支持。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在完成全面的理論知識(shí)教學(xué)后，再組織學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用題解答，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)。例如，在應(yīng)用題“面包店在進(jìn)貨時(shí)購(gòu)入了85個(gè)面包，如果在每袋中裝入兩個(gè)面包，那么這些面包能夠正好裝完嗎？如果在每袋中裝入五個(gè)面包，那么這些面包能夠正好裝完嗎？”中，主要考察了學(xué)生對(duì)整除知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生講解、帶領(lǐng)學(xué)生鞏固有關(guān)整除的知識(shí)點(diǎn)，然后再組織學(xué)生解題，保證學(xué)生的應(yīng)用題解題質(zhì)量、速度與正確性。

2.引入小組探究模式

為了提升應(yīng)用題教學(xué)的效率與效果，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)引入小組探究模式，組織學(xué)生利用小組討論完成解題。依托小組探究模式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加深對(duì)應(yīng)用題的理解，拓展解題思路，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題解答能力的提升。同時(shí)，小組探究模式的應(yīng)用還可以完成學(xué)生合作能力、溝通能力以及自主探究能力的增強(qiáng)，到達(dá)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在應(yīng)用題“將一塊蛋糕平均分給兩名同學(xué)，那么每人能夠獲得多少蛋糕？將7塊蛋糕平均分給三名同學(xué)，那么每人最多能夠獲得多少蛋糕？”的解題中，相關(guān)教師可以引入小組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，并將最終結(jié)果在全班范圍內(nèi)分享。通過(guò)這樣的方式，提升學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握應(yīng)用題分析思路與解題技巧。

3.構(gòu)建生活化情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)淺薄，因此難以更好理解抽象事物及題目?jī)?nèi)容?；谶@樣的情況，在進(jìn)行高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起生活化情境，幫助學(xué)生迅速理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容[2]。依托生活化情境，可以讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識(shí)到日常生活與數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。例如，在進(jìn)行有關(guān)于平行四邊形面積的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)地面中平行四邊形的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并完成計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，引入具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效率與效果的提升。另外，教師還可以設(shè)定一些拓展性應(yīng)用題問(wèn)題，包括如何計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積、估算自己房間的面積等等，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題解題及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

4.實(shí)施分層教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到數(shù)學(xué)能力、前期數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平等因素的影響，其理解、解決應(yīng)用題的能力存在差異。在這樣的條件下，使用統(tǒng)一的方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生之間的差異性，也難以確保教學(xué)達(dá)到理想水平?；谶@樣的情況，在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是必然選擇，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率與效果明顯增高。

在此過(guò)程中，相關(guān)教師需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解題能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)興趣與積極性等因素，將其劃分成三個(gè)層次。設(shè)定第一層次為學(xué)習(xí)興趣偏低、整體水平較差的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，要求其能夠解答基礎(chǔ)性應(yīng)用題，并逐步提升其解題興趣;設(shè)定第二層次為解題水平一般的學(xué)生，在保證其現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)多種變形應(yīng)用題的解題水平;設(shè)定第三層次為水平較高的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其多方法解題能力、拓展解題能力等。通過(guò)這樣的方式，能夠推動(dòng)所有學(xué)生發(fā)展，全面、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

5.引導(dǎo)學(xué)生使用多種解題方法

對(duì)于同一應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其一般具備多種解題方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解題思維的拓展起到促進(jìn)作用。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的解題思路，思考不同的解題策略。例如，在應(yīng)用題“某工廠接到加工810個(gè)零件的訂單，由甲單獨(dú)完成需要15天，由乙單獨(dú)完成需要10天。若兩人同時(shí)制作，則需要多少天完成？”的解題教學(xué)中，學(xué)生普遍會(huì)使用常規(guī)方法810÷（810÷15+810÷10）完成解題。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算甲、乙生產(chǎn)一個(gè)零件時(shí)的工作效率，并鼓勵(lì)其形成第二種解法。通過(guò)這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的發(fā)散思維，促使其應(yīng)用題解題效率與效果提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)效率與效果有所提升，但是依舊存在一定問(wèn)題，需要相關(guān)教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、引入小組探究模式、構(gòu)建生活化情境、實(shí)施分層教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生使用多種解題方法，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，推動(dòng)了應(yīng)用題教學(xué)效率整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉斐.淺談小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2019（52）：180-181.

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