幼兒教師心理健康對幼兒心理健康的影響

吳紹麗

摘 要：目的：研究圍繞教師的心理健康對幼兒心理健康所造成的影響開展分析。方法：本次研究于2019年1月-2020年1月期間開展，研究對象為幼兒園的教師與幼兒，共有教師4名與幼兒60名，將教師與幼兒隨機(jī)分成積極心理組與消極心理組，每組中各含有2名教師和30名幼兒，積極心理組教師具有較好心理狀態(tài)，消極心理組教師的心理狀態(tài)不佳，觀察兩組幼兒的心理狀態(tài)。結(jié)果：積極心理組幼兒的心理健康評分好于消極心理組，p<0.05。結(jié)論：幼兒教師具有積極心理，能夠在一定程度上保障幼兒的心理健康。

關(guān)鍵詞：教師 幼兒 心理健康 影響

幼兒時(shí)期是個體身體與心理發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒時(shí)期的幼兒尚未形成成熟的人格，此時(shí)期的幼兒人格的可塑性相對較強(qiáng)，幼兒能夠在生活中對他人的行為進(jìn)行模仿，而教師是幼兒在校期間接觸最多的人，因此幼師的心理健康會在一定程度上影響到幼兒的心理健康[1]。本次研究主要探究教師心理健康與幼兒心理健康之間的關(guān)系，詳細(xì)研究內(nèi)容總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

本次研究于2019年1月-2020年1月期間開展，研究對象為幼兒園的教師與幼兒，共有教師4名與幼兒60名，將教師與幼兒隨機(jī)分成積極心理組與消極心理組，每組中各含有2名教師和30名幼兒。幼兒教師均為女性，年齡區(qū)間為20-26歲，年齡平均范圍為（22.86±1.02）歲。積極心理組有16例男幼兒，14例女幼兒，幼兒年齡集中在3-6歲區(qū)間，年齡平均范圍為（4.68±1.04）歲。消極心理組有15例男幼兒，15例女幼兒，幼兒年齡集中在3-5歲區(qū)間，年齡平均范圍為（4.02±0.18）歲。比較兩組教師與幼兒的一般資料，p>0.05。

2.方法

研究采用調(diào)查問卷來進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果顯示積極心理組的教師長期具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，教師在生活中保持積極向上的心態(tài)，教師在教學(xué)中喜歡與幼兒進(jìn)行互動，課堂教學(xué)氛圍較為活潑。消極心理組教師的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，教師會出現(xiàn)心情陰晴不定的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)暴躁心理。運(yùn)用心理健康評分量表來評估兩組幼兒的心理健康。

3.觀察指標(biāo)

研究觀察兩組幼兒的心理健康評分，共包括智力評分、情緒健康評分、行為統(tǒng)一評分與事物反應(yīng)評分，評分范圍為0-100分，評分與幼兒心理健康成正比。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究采取SPSS 20.0軟件來分析數(shù)據(jù)，以均值±標(biāo)準(zhǔn)差來表示計(jì)量資料，t值進(jìn)行檢驗(yàn)，p<0.05，表示數(shù)據(jù)之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

比較智力評分，積極心理組幼兒為（85.72±2.88）分，消極心理組為（72.18±2.69）分，t=10.962，p=0.001。比較情緒健康評分，積極心理組幼兒為（86.88±3.09）分，消極心理組為（73.19±2.73）分，t=9.885，p=0.001。比較行為統(tǒng)一評分，積極心理組幼兒為（85.67±2.55）分，消極心理組為（71.65±1.95）分，t=11.683，p=0.001。比較事物反應(yīng)評分，積極心理組幼兒為（86.81±2.46）分，消極心理組為（75.12±1.38）分，t=10.172，p=0.001。積極心理組幼兒的心理健康評分明顯高于消極心理組p<0.05。

三、討論

近些年幼師的工作壓力逐漸升高，大多幼兒教師在上崗后，會感受到理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，當(dāng)教師無法正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)時(shí)，則很有可能會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、家長對幼兒園教師寄予了過高的期望，這就使得教師需要投入巨大精力來進(jìn)行工作，這就使教師的職業(yè)倦怠感出現(xiàn)明顯增強(qiáng)[2]。職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師對工作的責(zé)任心與熱情出現(xiàn)明顯下降，使得教師出現(xiàn)不良心理，從而影響到幼兒的心理健康。

由于在幼兒園中，教師會與幼兒進(jìn)行大量接觸，幼兒容易對教師產(chǎn)生依賴感，教師的自身人格會直接影響到幼兒人格。若教師具有健康的人格，以樂觀的心態(tài)來與幼兒進(jìn)行互動，則幼兒能夠在互動過程中明顯感受到教師的愛，能夠在互動中獲得快樂，使得幼兒身心發(fā)展所需的安全感得到有效滿足，幼兒能夠有效體驗(yàn)到自信、愉快等良好情緒，從而能夠幫助幼兒形成樂觀、積極心態(tài)[3]。若幼兒園教師在教學(xué)中以淡漠的情感來和幼兒進(jìn)行交流，教師不具備基本的責(zé)任心，則會導(dǎo)致幼兒感受到冷漠、孤獨(dú)等不良情緒，使得幼兒形成焦慮、自私等不良人格。同時(shí)幼兒園教師的日常行為也會影響到幼兒的行為，如果教師對生活充滿積極心態(tài)，做事有條不紊，積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，幼兒在不自覺的情況下模仿教師的行為，久而久之幼兒便能夠形成健康的人格[4]。教師能夠在與幼兒溝通交流中可掌握其情感變化，教師能夠在第一時(shí)間幫助幼兒排解不良情緒，教師能夠盡最大努力培養(yǎng)幼兒的積極生活態(tài)度。相反情感淡漠的幼兒園教師會在教學(xué)過程中忽視幼兒的情感變化，幼兒難以與教師產(chǎn)生親密感，幼兒的不良心理也難以被排解。所以幼兒園教師在教學(xué)過程中需要密切注意自身言行舉止，盡可能為幼兒創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣，使得幼兒能夠健康成長。研究結(jié)果表明積極心理組幼兒的心理健康評分明顯高于消極心理組，這充分表明教師的積極心理會明顯有利于幼兒的心理健康。

總而言之，教師的心理健康會在很大程度上影響到幼兒的心理健康，教師具有積極心理，能夠?yàn)橛變旱男睦斫】堤峁┏渥惚Ｕ稀?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]陜西師范大學(xué)教育學(xué)院徐希玲.當(dāng)代幼兒心理健康問題及對策[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2019-12-27（B03）.

[2]周龍梅.幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J].甘肅教育，2019，5（23）：31.

[3]朱海娟，劉路遙.幼師心理健康狀況對幼兒的影響探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（16）：24-25.

[4]孫小英.幼兒教師性格對幼兒心理健康的影響[J].學(xué)周刊，2017，34（08）：232-233.