本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)系的實證研究
——基于2018年全國高等教育滿意度調(diào)查

隨著創(chuàng)新型人才需求增加，本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育與管理必須直面的挑戰(zhàn)。建立以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的本科教育質(zhì)量保障體系和制度就顯得尤為重要。該研究使用中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所實施的2018年全國高等教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，引入學(xué)生教育質(zhì)量滿意度、教育環(huán)境滿意度、教育公平滿意度作為本科辦學(xué)質(zhì)量的表征，使用多層線性模型分析本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，本科辦學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生自評創(chuàng)新能力有較大的影響，同時本科學(xué)生在教育質(zhì)量、環(huán)境和公平三個維度的滿意度得分，對于本科學(xué)生自評的創(chuàng)新能力均有顯著影響。

創(chuàng)新是推動國家發(fā)展和社會進(jìn)步的不竭動力，高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，培育更多創(chuàng)新型人才?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“人才隊伍建設(shè)首要任務(wù)是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”。培養(yǎng)國民的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高等教育的重要責(zé)任，也是高等教育的本意。在全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展指明方向，又是為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家，提升我國經(jīng)濟發(fā)展奠定充實的人才基礎(chǔ)。

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，我國對于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加，大學(xué)生創(chuàng)新能力不足成為當(dāng)前高等教育日益凸顯的問題。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要的、關(guān)鍵的階段，也是高等教育與管理必須直面的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生在校期間課程教學(xué)內(nèi)容與方式、教師學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境和管理服務(wù)等都對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展有影響。建立以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，旨在鼓勵和促進(jìn)本科階段創(chuàng)新型人才涌現(xiàn)的一系列本科教育質(zhì)量保障體系和制度就顯得尤為重要。本研究使用中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所實施的2018年全國高等教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，探究本科辦學(xué)質(zhì)量與本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系。

一、本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系

（一）本科辦學(xué)質(zhì)量的相關(guān)研究

伴隨著我國高等教育快速發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量成為社會各界持續(xù)關(guān)注的問題。二十世紀(jì)八十年代中期以來，聯(lián)合國教科文組織的中期規(guī)劃和雙年度計劃中質(zhì)量和針對性一直是不變的主題詞。這也表明許多國家對當(dāng)代高等教育辦學(xué)質(zhì)量問題的持續(xù)關(guān)注。辦學(xué)質(zhì)量是教育水平和效果的優(yōu)劣程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。[1]本科教育無論從受眾數(shù)量還是影響范圍來看都是高等教育的重要組成部分，所以關(guān)注高等教育辦學(xué)質(zhì)量首先需要關(guān)注本科辦學(xué)質(zhì)量。

本科教育作為一種社會實踐活動，應(yīng)該滿足社會的需要。近年來，各種社會機構(gòu)周期性地發(fā)布大學(xué)排行榜，引起社會廣泛關(guān)注與評價。但是本科教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)主體——高校卻一直處于被動接受評價結(jié)果的狀態(tài)。高校作為本科教育質(zhì)量體系建設(shè)主體，應(yīng)該掌握制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)權(quán)、質(zhì)量評估的話語權(quán)和評價結(jié)果的解釋權(quán)。當(dāng)然，高校在本科教育質(zhì)量體系建設(shè)中的主體地位并不是基于學(xué)校管理層的“一言堂”，而是以本科教育最核心的利益相關(guān)者——在校學(xué)生和教師為基礎(chǔ)。

反觀當(dāng)前的本科教育質(zhì)量體系建設(shè)，在校本科生的地位缺失十分嚴(yán)重。在校本科生參與了本科高校教育服務(wù)的全過程，其對于本科辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果的評價與反饋信息，應(yīng)該作為提升和保障本科辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)“以學(xué)生為本”的教育發(fā)展觀，本科生是本科辦學(xué)質(zhì)量提升的重要利益相關(guān)群體，他們對本科教育的滿意度以及相關(guān)評價應(yīng)該成為本科教育質(zhì)量體系建設(shè)的重要組成部分。開展本科學(xué)生教育滿意度調(diào)查是提高本科辦學(xué)質(zhì)量，推動本科教育質(zhì)量保障體系進(jìn)一步完善的重要決策參考依據(jù)。[3]

（二）本科辦學(xué)質(zhì)量對學(xué)生創(chuàng)新能力影響關(guān)系的相關(guān)研究

國內(nèi)學(xué)者還利用實證研究方法對本科生創(chuàng)新能力與其辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行研究。朱紅利用北京大學(xué)教育學(xué)院“高等理科本科改革”課題所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，分析微觀、中觀和宏觀不同層級教育環(huán)境對本科學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機和自我效能等非認(rèn)知特征與創(chuàng)新能力存在顯著的強相關(guān)關(guān)系，不同類型的教學(xué)行為、科研參與和課外實踐、課程設(shè)置體系以及宏觀經(jīng)濟環(huán)境在不同程度上積極影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。[4]因此，研究性程度不同的高校需要根據(jù)各自學(xué)生群體特征制定出更有針對性的政策。

王顏齊等利用層次分析法建立高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素結(jié)構(gòu)模型。分析結(jié)果表明 影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價因素排序依次為教育制度因素、學(xué)生自身因素、生活環(huán)境因素和其他因素。[5]教學(xué)體系、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和思維能力分別是排序前三位的影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)層因素。

本科教育中的選拔考核制度、課程體系改革、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課內(nèi)外實踐活動，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心環(huán)境因素。在部分地區(qū)進(jìn)行的實證研究發(fā)現(xiàn)我國高校教學(xué)評價方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有重要影響。朱紅對首都高校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（包括研究性、互動性、鼓勵創(chuàng)新性）能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入。

從現(xiàn)有的研究可以看到，與本科辦學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的教師教學(xué)方式，課程體系、人才培養(yǎng)模式等因素對于本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要影響。教育環(huán)境因素例如社會實踐資源，校園文化，生活環(huán)境等因素也會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。與教育公平相關(guān)因素例如獎助學(xué)金制度等對于學(xué)生的創(chuàng)新能力評價也有影響。

“陪”學(xué)生作檢討事件結(jié)束后，整個班級的風(fēng)氣煥然一新，每個人的擔(dān)當(dāng)意識被充分調(diào)動起來，責(zé)任感明顯增強，整個班級沿著預(yù)定的軌道穩(wěn)步運行。尤其是刺頭小李，慢慢變成一個關(guān)心集體、積極參與班級事務(wù)的班委成員。

國內(nèi)現(xiàn)有的針對本科生創(chuàng)新能力的研究主要存在以下不足。首先，樣本取樣較小，代表性不足。大部分研究僅局限于某省或者某校的數(shù)據(jù)，缺乏代表性。本研究依托全國高等滿意度調(diào)查，調(diào)查對象全面覆蓋了全國 31 個省區(qū)。通過對樣本高校本科生教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探究本科辦學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響機制，分析共性元素和經(jīng)驗，指出存在的問題并提出對策建議，以期為完善我國高等教育培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供有益借鑒。其次，以往研究沒有考慮學(xué)生滿意度取決于實際感知教育質(zhì)量與期望的差異，所以不同個體、不同學(xué)校的學(xué)生滿意度含義不盡相同，需要在統(tǒng)計分析中考慮學(xué)生與所在學(xué)校的嵌套結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校特征研究學(xué)生滿意度對于學(xué)生創(chuàng)新能力的影響機制。因此，本研究嘗試彌補該研究領(lǐng)域的不足。

二、數(shù)據(jù)與模型

中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所實施的 2018年全國高等教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，分為本科生問卷、高職生問卷以及教師問卷。本文主要使用本科生問卷，包含187 所本科高校，其中“985 工程”高校20 所，“211 工程”高校19 所，其他高校148 所，“雙一流”建設(shè)高校43 所。去除數(shù)據(jù)不全的樣本，共有有效樣本約2.5 萬個。本科生問卷中包含57 道封閉式選擇題。除學(xué)生個人基本信息和兩個多選問題之外，其余均采用李克特七級量表。經(jīng)測算，問卷內(nèi)部一致性信度良好；結(jié)構(gòu)方程模型顯示，模型的擬合度各項指標(biāo)良好，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（一）主要變量介紹

1、因變量

以本科學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的評價作為研究的因變量。研究中所有樣本學(xué)生均為畢業(yè)年級學(xué)生，在學(xué)生問卷中收集了學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)之后，其創(chuàng)新能力的主觀評價，其中“1”為非常差，“2”為差，“3”為比較差，“4”為一般，“5”為比較好，“6”為好，“7”為非常好。以學(xué)生自評的創(chuàng)新能力作為學(xué)生創(chuàng)新能力的表征。

表2-1 學(xué)生創(chuàng)新能力評價分布情況表

續(xù)表

2、自變量

本研究的自變量主要分為三個部分。研究重點關(guān)注本科辦學(xué)質(zhì)量與本科生創(chuàng)新能力的關(guān)系，所以其關(guān)鍵自變量就是本科辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)2018年全國高等教育滿意度調(diào)查的本科生數(shù)據(jù)，以本科學(xué)生教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知表征本科辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)滿意度模型，將本科學(xué)生對于所在學(xué)校教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知的滿意度水平進(jìn)行測算，得出每個學(xué)生的教育質(zhì)量滿意度、教育環(huán)境滿意度、教育公平滿意度得分。具體見表 2-2。

表2-2 本科辦學(xué)質(zhì)量的具體指標(biāo)

第二部分是學(xué)校層面的特征變量。主要包括學(xué)校所在地，分為省會級以上城市，東部地區(qū)，中部地區(qū)和西部地區(qū)（作為參照組）；學(xué)校屬性，比如是否為新建本科院校，是否為公辦院校，是否為理工科院校；學(xué)校層級，比如是否“985”或“211”院校，是否“雙一流”建設(shè)高校。

第三個部分是學(xué)生個體層面的特征變量。包括學(xué)生性別（女性為“1”，男性為“0”）、家庭的居住地（城鎮(zhèn)為“1”，農(nóng)村為“0”）、母親的受教育水平（小學(xué)=1，大學(xué)=4，學(xué)歷越高則數(shù)值越大）、家庭收入水平（家庭年收入5,000 以下=1,收入5,001-1,000=2，收入10,001-20,000=3，收入20,001-35,000=4，收入35,001-60,000=5，收入60,000 以上=6）、擔(dān)任學(xué)生干部情況（擔(dān)任=1）、學(xué)習(xí)努力程度（“1”為非常不努力，“5”為非常努力）。

（二）模型介紹

由于研究使用的數(shù)據(jù)存在典型的嵌套結(jié)構(gòu)，也就是說學(xué)生個體是嵌套在學(xué)校里。所以學(xué)生自評的創(chuàng)新能力水平不僅受到其個人四年學(xué)習(xí)情況以及其他個人特征的影響，還會受到學(xué)校的聲譽，學(xué)校的辦學(xué)條件等因素的影響。這樣本科學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅受到個體層面因素影響，還有組織層面的因素影響。那么在同一學(xué)校的學(xué)生因為有相同的學(xué)校層面特征因素，他們就不再符合獨立性假設(shè)，因此不能使用普通的OLS 回歸方法。使用多層線性模型（Hierarchical Linear Models，HLM）可以很好處理這種嵌套結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。文章中使用二層線性模型，學(xué)生個體層面是第一層，學(xué)校為第二層。通過分別控制個人層面特征和學(xué)校層面特征，可以分析其個體特征因素和學(xué)校特征因素對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，其中，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是本文分析的重點。具體模型如下：

三、研究結(jié)果及分析

使用多層線性模型分析本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，首先需要構(gòu)建空模型，將創(chuàng)新能力的總方差在學(xué)校和個體層面進(jìn)行劃分，明確個體層面和學(xué)校層面分別能夠解釋創(chuàng)新能力總方差的比例。根據(jù)表3-1的空模型結(jié)果可知，本科學(xué)生創(chuàng)新能力水平在學(xué)生個體間存在顯著差異（=1.414***），在學(xué)校之間也存在顯著差異（=0.131***）。學(xué)生間的差異可以解釋本科學(xué)生創(chuàng)新能力91.52%的方差，學(xué)校間的差異可以解釋本科學(xué)生創(chuàng)新能力剩余8.48%的方差。

表3-1 全國本科學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

續(xù)表

在模型二和模型三中，逐步引入影響學(xué)生自評創(chuàng)新能力的各種因素。在模型二中，學(xué)生個體層面和學(xué)校層面的客觀特征變量被引入模型；在模型三中，學(xué)生對于本科教育的滿意度指標(biāo)被引入模型。

模型一報告了本科學(xué)生創(chuàng)新能力的一般差異結(jié)果。首先，從個體層面看，女生對自身創(chuàng)新能力的評價要顯著低于男生，低0.042 個標(biāo)準(zhǔn)差；學(xué)生家庭居住地在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村在創(chuàng)新能力評價上并沒有顯著差異；母親受教育水平越高則學(xué)生的創(chuàng)新能力自評越高，并且在統(tǒng)計上顯著，這也與一般認(rèn)知相符，父母的受教育水平會影響孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)；家庭收入水平越高的學(xué)生其自評創(chuàng)新能力顯著更低（-0.040**）；學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部對于其創(chuàng)新能力評價并沒有顯著影響；學(xué)生努力程度越高那么其自評創(chuàng)新能力越高（0.296***）。

在學(xué)校層面，省會城市高校和非省會城市地方高校相比，學(xué)生創(chuàng)新能力自評沒有顯著差異；相對于西部高校，東部高校學(xué)生對自身創(chuàng)新能力提升的評價要高0.050 個標(biāo)準(zhǔn)差。和普通高校相比，“985”“211” 高校的本科學(xué)生的創(chuàng)新能力自評要高0.349個標(biāo)準(zhǔn)差，并且這種差異達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性水平。公辦學(xué)校學(xué)生的自評創(chuàng)新能力比非公辦學(xué)校低0.118 個標(biāo)準(zhǔn)差。另外值得注意的是，理工科院校的學(xué)生創(chuàng)新能力自評結(jié)果相比人文社科類院校要高0.032 個標(biāo)準(zhǔn)差，并且在統(tǒng)計上顯著?？梢娎砉た茖W(xué)生相比于人文社科類學(xué)生創(chuàng)新能力更強，這也表明人文與社會科學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)新時代的現(xiàn)實需求和理論自身發(fā)展的需要，同時也要加強自身理論體系的發(fā)展努力實現(xiàn)同其他學(xué)科之間的交叉融合。

從隨機效應(yīng)看，模型一中學(xué)生個體層面的變量解釋了層一4.67%［（1.414-1.348）/1.414］的方差，學(xué)校層面的變量解釋了層二22.14%［（0.131-0.102）/ 0.131］的方差。

模型二是引入本科學(xué)生對于本科階段辦學(xué)質(zhì)量評價等相關(guān)指標(biāo)后的模型，表3-1報告了學(xué)生對于本科辦學(xué)質(zhì)量滿意度評價對于其創(chuàng)新能力自評的影響結(jié)果。

從個體層面看，學(xué)生的性別、家庭居住地、母親受教育水平、家庭收入水平和學(xué)習(xí)努力程度對于學(xué)生自身創(chuàng)新能力評價的影響和模型一保持方向上的一致，并沒有出現(xiàn)很大差別。和模型一不同的是，學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部比沒有擔(dān)任學(xué)生干部其創(chuàng)新能力評價高0.025 個標(biāo)準(zhǔn)差。

進(jìn)一步觀察學(xué)生教育滿意度對于其自評創(chuàng)新能力的影響。學(xué)生的教育質(zhì)量滿意度每增加1 個單位，其自評創(chuàng)新能力提高0.057 個標(biāo)準(zhǔn)差，可見教育質(zhì)量對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，學(xué)校應(yīng)重視人才培養(yǎng)、課程組織和教師教學(xué)等方面的建設(shè)。這也提醒高校應(yīng)該努力提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、環(huán)境、專業(yè)建設(shè)等，使其更加貼合學(xué)生的期望，這也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的教育環(huán)境滿意度每增加1 個單位，其創(chuàng)新能力提高0.004 個標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)生的教育公平滿意度每增加1 個單位，其創(chuàng)新能力會降低0.004 個標(biāo)準(zhǔn)差。正如家庭收入水平對于學(xué)生創(chuàng)新能力提高有明顯負(fù)向影響類似，這種獎助學(xué)金，貧困補助等公平性規(guī)則反而對于學(xué)生創(chuàng)新能力提升有負(fù)面影響。

從隨機效應(yīng)看，模型二中學(xué)生個體層面的變量解釋了層一64.00%［（1.414-0.509）/1.414］的方差，學(xué)校層面的變量解釋了層二90.84%［（0.131-0.012）/ 0.131］的方差。

四、結(jié)論與建議

本研究通過多層線性模型，引入影響學(xué)生自評創(chuàng)新能力的個體層面因素和學(xué)校層面因素，同時引入代表本科辦學(xué)質(zhì)量的學(xué)生本科教育滿意度相關(guān)指標(biāo)。從模型一可以看到學(xué)生個體層面變量解釋了層一4.67%的方差，而引入學(xué)生教育滿意度后，模型二中學(xué)生個體層面變量解釋了層一64.00%的方差，由此可知，本科辦學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更大的影響。從模型二結(jié)果來看，本科學(xué)生教育質(zhì)量滿意度、教育環(huán)境滿意度、教育公平滿意度三個維度得分，對于本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)均有顯著影響。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出如下建議：第一，教育質(zhì)量提高是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)、課程組織、教師教學(xué)等直接影響學(xué)生對于教育質(zhì)量的滿意度，而學(xué)生教育質(zhì)量滿意度對于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)有顯著的正向影響，其影響力大于教育公平、教育環(huán)境滿意度對于學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。為了進(jìn)一步提高本科辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展、重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，以學(xué)生為本進(jìn)行一系列課程門類、課程內(nèi)容、課程比例、組織形式實習(xí)教學(xué)、參與科研改革與調(diào)整，同時還要注重提高教師教學(xué)水平，無論是課堂教學(xué)還是課后，教師都應(yīng)該注重加強與學(xué)生的聯(lián)系，改善教學(xué)。

第二，改善教育環(huán)境是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境滿意度提高對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著正向作用，所以學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校管理、校園文化、環(huán)境與資源等維度進(jìn)行改革，著力改善校園軟件、硬件環(huán)境，為學(xué)生提供有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社團活動、校企活動、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，同時提供國際化信息化資源，建立有創(chuàng)新氛圍的校園環(huán)境。

實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要高校著力提高本科階段學(xué)生創(chuàng)新能力，建立一套有利于營造校園優(yōu)良創(chuàng)新環(huán)境氛圍的教育質(zhì)量保障體系，切實提高本科辦學(xué)質(zhì)量，高校作為提升本科辦學(xué)質(zhì)量的主體，應(yīng)進(jìn)一步強化責(zé)任意識和主體意識，進(jìn)一步明確在校學(xué)生作為本科教育的核心利益相關(guān)者，以學(xué)生教育滿意度為基礎(chǔ)提升本科辦學(xué)質(zhì)量，使本科教育服務(wù)于本科學(xué)生。

注釋：

[1]潘懋元,賀祖斌.關(guān)于地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的對話[J].高等教育研究,2019,40(2):34-38.

[2]吳玲倩.本科高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].蘭州：蘭州財經(jīng)大學(xué),2019.

[1]姚倩,韋穎.高校創(chuàng)業(yè)教育評價實施路徑探析——基于66 篇文獻(xiàn)的定量研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2019,10(4):84-88.

[4]朱紅,郭勝軍.我國本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素的實證分析——基于院校研究性的比較視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2017,(12):48-56.

[5]王顏齊,崔寧波.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的評價研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(5):5-7.

[6]楊素紅,朱紅.高等理科人才分層分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,(8):77-82.