民族地區(qū)高中生人際信任的調(diào)查研究

施紅

摘 ?要：人際信任主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的對(duì)交往對(duì)象的言語(yǔ)承諾及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望。人際信任程度較高的人可以更加輕松地處理人際關(guān)系，具有更為積極向上的精神狀態(tài)，反之則會(huì)影響個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以本文就以羅甸縣第一中學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查并分析該地區(qū)高中生的人際信任狀況，提出相應(yīng)的高中生人際關(guān)系建構(gòu)策略，讓民族地區(qū)的高中生可以更快適應(yīng)校園生活，和不同的學(xué)生友好相處，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中生;人際信任

一、關(guān)于高中生人際信任的調(diào)查

為了保證后續(xù)的研究可以順利進(jìn)行，我們主要選擇了羅甸縣第一中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查主體，選擇了分層和隨機(jī)抽樣的方式對(duì)高一、高二和高三的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查。前期主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的模式，每個(gè)年級(jí)抽取200名學(xué)生，一共發(fā)放了600張問(wèn)卷。在有效問(wèn)卷中，男生占比57%，女生占比43% ，獨(dú)生子女占比38%，單親家庭子女占比5%，少數(shù)民族學(xué)生占比91%。 在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析之后，為了保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們還采取了抽查模式，根據(jù)調(diào)查比例進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，最后得出結(jié)果。結(jié)果顯示了四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，民族地區(qū)高中生的整體信任程度相對(duì)偏高，學(xué)生中會(huì)存在高信任和低信任組，差異化趨勢(shì)比較顯著;第二，不同年級(jí)、民族、性別、是否獨(dú)生子女的人際關(guān)系并不會(huì)存在特別明顯的差異;第三，學(xué)生的人際關(guān)系在校際、是否單親家庭上存在差異，并且在信賴他人量表上顯著。第四，縣城學(xué)生的人際信任優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，且在人際信任量表上存在顯著差異。因此經(jīng)過(guò)這一調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)生在人際交往中存在一定的特殊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高中教師可能更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不會(huì)過(guò)多地去研究調(diào)查學(xué)生的人際信任狀況，在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生很難順暢地與他人進(jìn)行人際交往，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)造成了一定的阻礙。

二、基于民族地區(qū)高中生人際信任狀況的人際關(guān)系構(gòu)建策略

在對(duì)高中學(xué)生的人際信任狀況進(jìn)行分析之后，在未來(lái)的教學(xué)階段，教師要想提高教學(xué)效果，促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就需要將民族地區(qū)的相關(guān)文化內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活中交往的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

（一）引入文化內(nèi)容，增強(qiáng)人際信任度

在調(diào)查的結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的人際信任狀況會(huì)存在比較明顯的差異化趨勢(shì)，比如，信任值較高的同學(xué)可以更加快速地適應(yīng)當(dāng)前的校園生活，提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是信任值較低的同學(xué)會(huì)更加排斥學(xué)校、教師或者同學(xué)，在這種情況下會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)人能力提升。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的這一差異化趨勢(shì)，盡量縮小學(xué)生的信任差異，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流和溝通。比如，在民族地區(qū)可能會(huì)存在不同少數(shù)民族的學(xué)生，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引入文化內(nèi)容，讓不同民族的學(xué)生來(lái)講解自己當(dāng)?shù)氐囊恍┥盍?xí)慣或者小風(fēng)俗，通過(guò)這樣的方式，可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，也能夠增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活中的聯(lián)系，在學(xué)生不斷分享的過(guò)程中，可以加深學(xué)生之間的了解，幫助學(xué)生更加快速地融入到班級(jí)中，為學(xué)生后續(xù)人際關(guān)系的構(gòu)建奠定良好的前提條件。

（二）設(shè)置合作活動(dòng)，拉近學(xué)生距離

我們發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、民族、性別、是否獨(dú)生子女的人際關(guān)系沒(méi)有存在特別明顯的差異，但是學(xué)生的人際關(guān)系在校際、是否單親家庭以及城鄉(xiāng)學(xué)生上存在明顯的差異。比如一些單親家庭的學(xué)生從小成長(zhǎng)的環(huán)境是不完整的，他們主要是在父母一方的陪伴下長(zhǎng)大，所以在這種情況下，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)愛(ài)的缺失的狀況，所以他們一開(kāi)始希望自己和不同的人進(jìn)行交流，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。但由于高中生的心智并不成熟，大多數(shù)學(xué)生都是在家庭美滿的環(huán)境下長(zhǎng)大，所以他們對(duì)單親家庭孩子的認(rèn)知并不全面，在這種情況下，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)單親家庭的學(xué)生產(chǎn)生一些偏見(jiàn)，導(dǎo)致這些單親家庭的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中漸漸把對(duì)愛(ài)的渴望變成了對(duì)愛(ài)的排斥。出于這一問(wèn)題進(jìn)行考慮，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些合作活動(dòng)來(lái)拉近學(xué)生之間的距離，讓他們可以漸漸相信自己身邊的同學(xué)或伙伴。比如教師在當(dāng)前的教學(xué)課堂中可以設(shè)置一些合作類的活動(dòng)，通過(guò)這些合作類的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行分工，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅要關(guān)注自己的角色，同時(shí)還會(huì)根據(jù)活動(dòng)需要和其他同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的配合，通過(guò)合作漸漸信任他人，增加學(xué)生之間的親密值。所以通過(guò)這一類的合作教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生們品嘗到合作的喜悅，改變他們內(nèi)心的狹隘認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人際信任對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展起到了明顯的影響，因此高中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的有利條件，著力幫助學(xué)生構(gòu)建更為良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生可以更加適應(yīng)當(dāng)前的高中教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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