以中學生為接受對象的日語授受動詞教學法研究

摘 要：日語授受動詞對于日語初學者來說是比較難理解、難掌握的一個知識模塊，尤其是對于非日語專業(yè)的中學日語學習者來說，由于學習時間少、專業(yè)性講解欠缺、理解能力較差等因素，對日語的授受動詞往往容易產(chǎn)生詞間混淆、理解模糊、使用錯亂等問題。針對上述問題，筆者從中日文化差異出發(fā)，以三個方面、六種場景為基礎(chǔ)進行課堂教學，引導中學生正確使用日語授受動詞。

關(guān)鍵詞：授受動詞;三方面;六場景

一、引言

授受動詞，顧名思義是一種表達給予與接受之間相互關(guān)系的動詞。授受動詞是日語中獨特的現(xiàn)象之一，由于說話人與授受雙方的親疏關(guān)系不同，使用的授受動詞也不同。在漢語系統(tǒng)中，授受動詞較為簡單，往往是以“給”、“得到”等形式出現(xiàn)。比如“某人給某人某物”、“某人從某人那里得到某物”，授受動詞短語只涉及“人”、“物”以及授受動詞“給”或“得到”。然而，在日語系統(tǒng)中，授受動詞的使用會比漢語系統(tǒng)復雜很多。首先，同樣是“給”與“得到”，日語系統(tǒng)中涉及到三個動詞，分別是：「もらう」（得到）、「くれる」（給）、「あげる」（給），此為摘要中所說的三個方面。而這三個授受動詞又可根據(jù)情況的不同各分兩類，此為摘要中所說的六種場景，這是授受動詞的橫向講解（同級別）。另一方，由于中日之間的文化差異，日本千百年來形成的「集団意識」、「集団秩序」（集體意識、秩序）等充分在語言措辭之間體現(xiàn)。日本著名社會學者中根千枝在《縱式社會的人際關(guān)系》中，闡述了日本社會結(jié)構(gòu)中的人際關(guān)系是一種“縱式關(guān)系”。因此，從縱向來看，日語授受動詞又分別有各自對應的上下級關(guān)系，這是授受動詞縱向講解（敬語）。日語授受動詞使用情況受到三方面、六場景、橫向縱向關(guān)系的影響，因此只有將各種使用情況逐一明確，才能幫助中學生在有限的課堂時間、有限的課后學習時間里高效運用日語授受動詞，提高高考授受動詞考點的得分率。

二、授受動詞的三方面六場景

授受動詞的橫向?qū)Ρ戎猩婕暗饺齻€方面六個場景。其中每個方面涉及到的助詞「に」、「は」會有不同，這也是題型設(shè)置時的考點之一，在課堂教學中必須提醒學生注意。

（一）「あげる」

「あげる」的中文意思是“給、送給”，在表示授受關(guān)系的時候，以「AはBにCをあげる」的形式出現(xiàn)?！袱ⅳ菠搿惯@個授受動詞適用于兩種場景，分別是：①我給別人;②別人給別人。其中助詞「は」前面接的是施予者，助詞「に」前面接的是接受者。

例如，在句子“我給小野土特產(chǎn)”中，適用場景為①，即“我給別人”。判斷使用授受動詞「あげる」。動作的施予者為“我”，因此助詞「は」前面接的是「私」。接受者是“小野”，因此助詞「に」前面接的是「小野さん」。

一個完整的句子為：私 は 小野さん に お土産 を あげる。

又如，在句子“小李給小野照片”中，適用場景為②，即“別人給別人”。判斷使用授受動詞為「あげる」。施予者為“小李”，因此助詞「は」前面接的是「李さん」。接受者是“小野”，因此助詞「に」前面接的是「小野さん」。

一個完整的句子為：李さん は 小野さん に 寫真 を あげる。

（二）「もらう」

「もらう」的中文意思是“得到、領(lǐng)到、收到”，在表示授受關(guān)系的時候，以「AはBに（から） C を もらう」的形式出現(xiàn)。「もらう」這個授受動詞適用于兩種場景，分別是：①我從別人那里得到;②別人從別人那里得到。其中助詞「は」前面接的是接受者，助詞「に」前面接的是施予者，這與第一點中「あげる」相反，需要提醒學生用關(guān)聯(lián)記憶的方法。其次，「もらう」這個授受動詞，施予者后面的助詞「に」常常會替換成「から」，這是判斷使用「もらう」這個授受動詞的經(jīng)典標志，也是學生做題時的突破口，必須提醒學生注意。

例如，在句子“我從老師那里得到詞典”中，適用場景為①，即“我從別人那里得到”。判斷使用授受動詞「もらう」。施予者為“老師”，因此助詞「に」（「から」）前面接的是「先生」。接受者是“我”，因此助詞「は」前面接的是「私」。

一個完整的句子為：私 は 先生 に（から） 辭書 を もらう。

又如，在句子“小李從小王那里得到鋼筆”中，適用場景為②，即“別人從別人那里得到”。判斷使用授受動詞「もらう」。施予者為“小王”，因此助詞「に」（「から」）前面接的是「王さん」。接受者是“小李”，因此助詞「は」前面接的是「李さん」。

一個完整的句子為：李さんは 王さんに（から） 萬年筆 を もらう。

（三）「くれる」

「くれる」的中文意思是“給我”，在表示授受關(guān)系的時候，以「A は B に C を くれる」的形式出現(xiàn)。與前面兩個授受動詞最大的不同之處在于，「くれる」這個授受動詞的詞義本身就已經(jīng)包含了接受者為“我”。但是，正如前文中所說到，日本文化與中國文化之間有很多不同點，其中一點就是日本的「集団意識」（集體意識）。日本受獨特的地理、歷史、風俗習慣等因素的影響，形成了千百年來沿用至今的敬語體系。尤其是在日本的封建時期，上自天皇，下至賤民，等級制度的規(guī)定都非常嚴苛、極端，給現(xiàn)代日本留下了深刻的影響。而在敬語體系中，“我”與“我方人員”為同一“陣營”，外人若需對“我”使用敬語體系，則同時適用于“我方人員”。同理，若“我”需要對對方使用敬語體系，則“我方人員”也需要對對方使用敬語體系。這種“我方陣營”與“對方陣營”的互相交往、摩擦中形成的日語語言文化體系，同樣體現(xiàn)在「くれる」這個授受動詞之中。因此，「くれる」適用于兩種場景，分別是：①別人給我;②別人給我方人員。其中助詞「は」前面接的是施予者，助詞「に」前面接的是接受者。由于「くれる」一詞的中文意思是“給我”，因此本身就包含了接受者的屬性—“我”或者“我方人員”，在使用的時候經(jīng)常會將接受者省略，這也是授受動詞的考點之一。

例如，在句子“小林給我詞典”中，適用場景為，即“別人給我”。判斷使用授受動詞「くれる」。施予者為“小林”，因此助詞「は」前面接的是「小林さん」。接受者是“我”，因此助詞「に」前面接的是「私」。

一個完整的句子為：小林さん は 私 に 辭書 を くれる。

這里需要提醒學生注意的是，如前文中提到，「くれる」一詞本身就包含了接受者為“我”，因此經(jīng)常會在句子中把接受者成分及后面的助詞「に」省略掉，如

小林さん は 私 に 辭書 を くれる =》小林さん は 辭書 を くれる。但是，這種省略接受者的情況只能出現(xiàn)在接受者是“我”的時候，當接受者為“我方人員”時，不能省略。

又如，在句子“老師給我弟弟書本”中，適用場景為，即“別人給我方人員”。判斷使用授受動詞「くれる」。施予者為“老師”，因此助詞「は」前面接的是「先生」。接受者是“我弟弟”（我方人員），因此助詞「に」前面接的是「私の弟」。

一個完整的句子為：先生 は 私の弟 に 本 を くれる。此時接受者為“我的弟弟”，不能省略。

三、結(jié)語

日語授受動詞涉及的場景復雜、情況多變，接受者、施予者在不同的授受動詞之下又有不同的助詞接續(xù)，因此對學生來說是塊“難啃的肉”。但是日語授受動詞的使用是有規(guī)可循、有模板可依的。只要牢牢記住三個方面六個場景，在考試中無論遇到什么樣的題型都能做出來。所謂萬變不離其宗，六個場景就是授受動詞的根本所在。教師在課堂上對中學生進行授受動詞講解的時候，需要做到三點：一是引導啟發(fā)，讓學生感受中日之間授受動詞的不同;二是循序漸進，對不同的日語授受動詞要以具體、真實的場景進行設(shè)例，在確保學生掌握一個使用場景之后再進入下一個場景，否則會產(chǎn)生混亂;三是授受動詞之間的互相替換練習，這是教師在課堂講解中最容易忽略的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生對日語授受動詞理解、掌握程度的最有效手段。限于篇幅，本稿只能對授受動詞中“物品的給予”進行簡單的講解，關(guān)于“動作的給予”、“敬語的講解（縱向）”，筆者將在另外一篇文章中進行總結(jié)，形成一個完整的日語授受動詞講解系列。同時，也希望筆者的總結(jié)能為各位“奮戰(zhàn)”在教學一線的日語教師提供些許參考。

參考文獻

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作者簡介：

陳德華（1992-），男，廣東梅州，研究生，研究方向：翻譯文學。