淺談自閉癥學(xué)生青春期教育干預(yù)

摘要：青春期往往是自閉癥學(xué)生最痛苦的時(shí)期，恐懼感引發(fā)的種種次生問題對(duì)家長(zhǎng)和老師來(lái)說都是重大考驗(yàn)。如果這時(shí)家長(zhǎng)和教師未能及時(shí)給予關(guān)注和幫助，不能提前進(jìn)行疏導(dǎo)教育，往往容易出現(xiàn)情緒和行為問題從而影響成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自閉癥;青春期;家校結(jié)合;行為干預(yù);社交

緒論：

青春期是個(gè)體向成年的過渡時(shí)期，不管是對(duì)于普通學(xué)生還是自閉癥學(xué)生來(lái)說，都是具有挑戰(zhàn)性的時(shí)期，都將經(jīng)歷生理和心理方面的巨大變化。同時(shí)青春期又是身心發(fā)展最迅速的階段，是人生的黃金發(fā)展時(shí)期。如果得到的支持有效，可以對(duì)自閉兒童未來(lái)發(fā)展奠基。[1]

一、家校結(jié)合

對(duì)自閉癥學(xué)生的教育是要不斷進(jìn)行強(qiáng)化才能有效的，特別是青春期需要規(guī)范行為和增強(qiáng)認(rèn)知的時(shí)候，這個(gè)階段單一的家庭教育或?qū)W校教育是不足的，家校聯(lián)合共渡難關(guān)就有很大的必要了。

1.家校共同制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案以及教學(xué)進(jìn)度

通常家長(zhǎng)都沒有課程設(shè)計(jì)上的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)從下手，就需要教師的指導(dǎo)。教師要考慮每一個(gè)學(xué)生青春期的不同反應(yīng)，憑借個(gè)別化的特質(zhì)去調(diào)整個(gè)性化的教學(xué)方案計(jì)劃和進(jìn)度。青春期的情況多變，家長(zhǎng)應(yīng)該配合教師隨時(shí)注意學(xué)生的變化和不斷調(diào)整，要與學(xué)校共同制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃。要給孩子制定長(zhǎng)期的宏觀目標(biāo)，要給孩子和家長(zhǎng)信心和希望以激發(fā)出更多的潛力。但是如果只有宏觀目標(biāo)就顯得不切實(shí)際，要用短期計(jì)劃去搭建一個(gè)梯子，讓孩子一步一步地爬上去而不是飛上去。

2.體現(xiàn)家庭教育的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)樽屪蚤]癥學(xué)生適應(yīng)事物變化具有難度，所以家庭教育的手段最好是既能體現(xiàn)親情又能延續(xù)、輔助和補(bǔ)充學(xué)校的模式，當(dāng)然也需要靈活運(yùn)用，不能照貓畫虎學(xué)校的計(jì)劃，特別是生活方面要體現(xiàn)出在家教育的優(yōu)勢(shì)。

家庭教育過程中，自閉癥兒童有時(shí)會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)著干，家長(zhǎng)要切忌溺愛，處理好親情和教育的關(guān)系。手段上要盡可能運(yùn)用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，摒棄埋怨和不耐煩，必要可以與他們手把手操作，而且要反復(fù)多次地去進(jìn)行，通過多次實(shí)踐來(lái)形成條件反射達(dá)到教育效果。家庭教育要由家庭的所有成員共同完成，必須有分工有合作，嚴(yán)格按照教育計(jì)劃進(jìn)行。在假期，教師要和家長(zhǎng)保持定期溝通，既可以讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)更多的教育方法，又能保證教育質(zhì)量的穩(wěn)定不中斷。

3.家校共同面對(duì)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)情況

隨著年級(jí)增長(zhǎng)，青春期自閉癥學(xué)生也會(huì)像普通學(xué)生出現(xiàn)學(xué)科分化那樣出現(xiàn)對(duì)某些學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的偏好，對(duì)感興趣的領(lǐng)域如專家，其他方面儼然“白癡”，部分自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到影響，開始出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于自閉癥學(xué)生出現(xiàn)的選擇性學(xué)習(xí)的情況，教師和家長(zhǎng)要反復(fù)跟他們講道理，鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)新知識(shí)，切忌埋怨和責(zé)備而挫傷他們的自尊心打擊學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，家長(zhǎng)要關(guān)注他們所感興趣的擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并告知教師，要注重潛力開發(fā)，不能磨長(zhǎng)板補(bǔ)短板。

4.設(shè)計(jì)合適的家庭生活

要格外注意孩子的生活、活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的安置，要有利于教育孩子，同時(shí)不影響他們健康成長(zhǎng)。

在家里應(yīng)該讓自閉癥學(xué)生有屬于自己的私密空間，因?yàn)殡S著青春期發(fā)展，尊重隱私也有利于自閉癥學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然，平時(shí)應(yīng)讓孩子盡可能與家長(zhǎng)在一起，這對(duì)于糾正與規(guī)范孩子的行為具有積極作用，而且部分自閉癥學(xué)生在青春期對(duì)大人的依戀感增強(qiáng)，陪伴能增加他們的安全感有利于減少異常情緒。同時(shí)要安排利于生長(zhǎng)發(fā)育的飲食和嚴(yán)格制定好作息時(shí)間，做到營(yíng)養(yǎng)均衡睡眠充足。

5.建立家校同步成長(zhǎng)檔案

自閉癥家庭要盡可能建立孩子的成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案應(yīng)該由兩部分組成，一是學(xué)校給家長(zhǎng)的反饋，記錄孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度與效果;另一個(gè)是記錄孩子在家的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便老師知曉學(xué)生的變化進(jìn)一步調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。完整的成長(zhǎng)檔案是家校溝通交流的依據(jù)，是開啟青春期自閉癥學(xué)生的鑰匙，使用得當(dāng)會(huì)使青春期教育事半功倍。

二、行為干預(yù)

早熟成為現(xiàn)在的孩子比較普遍的現(xiàn)象，青春期預(yù)兆總是出現(xiàn)得較早。一旦發(fā)現(xiàn)就要意識(shí)到他們即將進(jìn)入青春期，要提前進(jìn)行有針對(duì)性的教育和行為干預(yù)。

1.提前普及知識(shí)

告訴他們長(zhǎng)大前會(huì)出現(xiàn)生理上的哪些變化，遇到這樣的情況應(yīng)該怎么辦等，實(shí)際上就是提前提醒做好預(yù)備。這樣的提醒要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣他們就會(huì)消除心理上的恐懼感。

2.多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)

在孩子進(jìn)入青春期后，教師和家長(zhǎng)要帶他們多做戶外運(yùn)動(dòng)多安排學(xué)生與自然接觸，這樣不僅僅能強(qiáng)身健體防止內(nèi)分泌紊亂，還有利于減輕生理心理變化帶來(lái)的恐懼感。

3.培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)

在青春期，自閉癥學(xué)生的刻板行為普遍增加。大量研究表明，自我刺激會(huì)干擾個(gè)體對(duì)外界的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，[2]所以要分散青春期自閉癥學(xué)生對(duì)性器官的過度注意，控制他們的刻板行為，告訴他們哪些行為需要克制和避免，防止他們對(duì)自己身體的傷害和學(xué)習(xí)生活的影響。另外要培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)（如女孩子如何保護(hù)自己的生殖器衛(wèi)生）及時(shí)的心理疏導(dǎo)是不可缺的。

4.正確處理異性相吸情況

發(fā)現(xiàn)學(xué)生盲目追求異性的表現(xiàn)，不要強(qiáng)行制止，要通過有效引導(dǎo)去幫助他們，告訴他們哪些行為是不正確的。如自閉癥兒童喜歡聞自己或者他人的身體，尤其特別喜歡女人頭發(fā)的味道[3]，可能在自閉癥兒童小時(shí)候的影響不大，而在青春期應(yīng)該讓他們明確這種行為可能會(huì)冒犯到他人。硬性的制止容易誘發(fā)自閉癥學(xué)生情緒和行為的失控，要注意干預(yù)的方式方法和技巧。

5.合理分析處理學(xué)生異常行為

挑戰(zhàn)行為可以傳達(dá)一些信息，[4]是需求未得到滿足的一種表達(dá)，也可能是學(xué)生對(duì)生理上無(wú)法忍受的某些情況做出的反應(yīng)，或是為了避免某種厭惡的東西。[5]這種情況下，我們要充當(dāng)一位“救生員”，而不是“游泳教練”。教師不能在學(xué)生溺水時(shí)教他們游泳，剛剛溺水被就到岸邊的學(xué)生很可能還沒有準(zhǔn)備好接受指令。要幫助學(xué)生平靜下來(lái)，如果抓著情緒爆發(fā)這件事不放，只會(huì)適得其反。

三、促進(jìn)社交

許多自閉癥學(xué)生理解環(huán)境和他們行為的能力有限，他們會(huì)通過退回到一個(gè)保護(hù)殼中來(lái)緩解他們的無(wú)助感，以及這種無(wú)助感造成的極度焦慮。[6]面對(duì)這樣的狀況，教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)進(jìn)行勸說，并對(duì)他們的狀況予以充分理解，要多和他們進(jìn)行各種方式的溝通要幫助他們克服社交的恐懼去多建立友誼，幫助他們?cè)谏硇慕】档臓顟B(tài)下度過青春期。

1.促進(jìn)人際交往，從人際關(guān)系入手了解學(xué)生

要多讓學(xué)生參與集體活動(dòng)，交友談心建立新的友誼，通常同齡人的幫助會(huì)比家長(zhǎng)老師有效。所以在平時(shí)的課程設(shè)計(jì)中要多安排合作類的游戲和任務(wù)，也可以參考計(jì)劃性游戲，讓學(xué)生合作計(jì)劃游戲并參與其中，既能建立友誼又能使青春期自閉癥學(xué)生覺得自己的主見受到尊重。不管學(xué)生對(duì)社交的期待如何，發(fā)展社交技能對(duì)其在生活中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)成功很重要，[7]也能讓學(xué)生在青春期發(fā)展得更健康，讓教師能通過學(xué)生建立的社交關(guān)系中深入側(cè)面了解學(xué)生青春期狀況。

2.了解學(xué)生表達(dá)情緒的方法，找到合適溝通方法

自閉癥學(xué)生通常具有溝通障礙，所以要從他們的行為舉止中去破解他們的想法。由于學(xué)生間的情緒和舉動(dòng)會(huì)有共性也有特性，了解青春期自閉癥學(xué)生表達(dá)情緒的普遍方法并能留意他們各自的情緒觸發(fā)點(diǎn)，才不會(huì)遇到問題束手無(wú)策。換位思考和移情也可以幫助教師[8]在學(xué)生出現(xiàn)異常行為或情緒時(shí)迅速對(duì)癥下藥。

溝通交流過程中要避免“踩雷”，為了避免不必要的異常情緒，教師可以用物品標(biāo)識(shí)去代替語(yǔ)言去輔助指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)橐话闱闆r下，自閉癥兒童與物品的互動(dòng)會(huì)高于人的互動(dòng)，對(duì)物品的依賴會(huì)高于對(duì)人的依賴。

參考文獻(xiàn)：

[1]?謝明 《自閉癥兒童的教育康復(fù)》天津教育出版社 第242 247頁(yè)

[2]?[美]勞拉·施賴布曼 《追尋自閉癥的真相》上海人民出版社 第29頁(yè)

[3]?連翔《自閉癥兒童心理發(fā)展與教育》復(fù)旦大學(xué)出版社第64頁(yè)

[4]?Pitonyak，D.（2005，November 1）. 10 things you can do to support a person with difficult behaviors. Retrieved September 7，2010，from http：//www. dimagine. com/Pitonyak，D.，&. O'Brien，J.（2009，January，19）. Effective behavior support，version 2. Retrieved September 7，2010，from http：//www. dimagine. com.

[5]?Crone，D. A.，&. Horner，R. H.（2003）. Building positive behavior support systems in schools：Functional behavior assessment. New York：Guilford Press.

[6]?Bellini，S.（2006）. The development of social anxiety in adolescents with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities，21（3），138-145.

[7]?National Autism Center.（2009）. Evidence-based practice and autism in the schools：A guide to providing appropriate interventions to students with autism spectrum disor-ders. Randolph，MA：National Autism Center.

[8]?Premack，D. G.，&. Woodruff，G.（1978）. Does the chimpanzee have a theory of mind？ Behavioral and Brain Sciences，1，515-526.

作者簡(jiǎn)介：何旻涵，2000-11，女，浙江省紹興市，本科，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，研究方向：特殊教育。

（作者單位：浙江師范大學(xué)?杭州幼兒師范學(xué)院特殊教育專業(yè)1902班）