淺談自閉癥學生青春期教育干預(yù)

摘要：青春期往往是自閉癥學生最痛苦的時期，恐懼感引發(fā)的種種次生問題對家長和老師來說都是重大考驗。如果這時家長和教師未能及時給予關(guān)注和幫助，不能提前進行疏導教育，往往容易出現(xiàn)情緒和行為問題從而影響成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自閉癥;青春期;家校結(jié)合;行為干預(yù);社交

緒論：

青春期是個體向成年的過渡時期，不管是對于普通學生還是自閉癥學生來說，都是具有挑戰(zhàn)性的時期，都將經(jīng)歷生理和心理方面的巨大變化。同時青春期又是身心發(fā)展最迅速的階段，是人生的黃金發(fā)展時期。如果得到的支持有效，可以對自閉兒童未來發(fā)展奠基。[1]

一、家校結(jié)合

對自閉癥學生的教育是要不斷進行強化才能有效的，特別是青春期需要規(guī)范行為和增強認知的時候，這個階段單一的家庭教育或?qū)W校教育是不足的，家校聯(lián)合共渡難關(guān)就有很大的必要了。

1.家校共同制定教學目標，教學計劃和教學方案以及教學進度

通常家長都沒有課程設(shè)計上的專業(yè)經(jīng)驗，往往無從下手，就需要教師的指導。教師要考慮每一個學生青春期的不同反應(yīng)，憑借個別化的特質(zhì)去調(diào)整個性化的教學方案計劃和進度。青春期的情況多變，家長應(yīng)該配合教師隨時注意學生的變化和不斷調(diào)整，要與學校共同制定學生的個別化教育計劃。要給孩子制定長期的宏觀目標，要給孩子和家長信心和希望以激發(fā)出更多的潛力。但是如果只有宏觀目標就顯得不切實際，要用短期計劃去搭建一個梯子，讓孩子一步一步地爬上去而不是飛上去。

2.體現(xiàn)家庭教育的優(yōu)勢

因為讓自閉癥學生適應(yīng)事物變化具有難度，所以家庭教育的手段最好是既能體現(xiàn)親情又能延續(xù)、輔助和補充學校的模式，當然也需要靈活運用，不能照貓畫虎學校的計劃，特別是生活方面要體現(xiàn)出在家教育的優(yōu)勢。

家庭教育過程中，自閉癥兒童有時會和家長對著干，家長要切忌溺愛，處理好親情和教育的關(guān)系。手段上要盡可能運用鼓勵和獎勵的方法，摒棄埋怨和不耐煩，必要可以與他們手把手操作，而且要反復(fù)多次地去進行，通過多次實踐來形成條件反射達到教育效果。家庭教育要由家庭的所有成員共同完成，必須有分工有合作，嚴格按照教育計劃進行。在假期，教師要和家長保持定期溝通，既可以讓家長學習更多的教育方法，又能保證教育質(zhì)量的穩(wěn)定不中斷。

3.家校共同面對學生的選擇性學習情況

隨著年級增長，青春期自閉癥學生也會像普通學生出現(xiàn)學科分化那樣出現(xiàn)對某些學科領(lǐng)域知識的偏好，對感興趣的領(lǐng)域如專家，其他方面儼然“白癡”，部分自閉癥學生的學習態(tài)度會受到影響，開始出現(xiàn)厭學的情況。對于自閉癥學生出現(xiàn)的選擇性學習的情況，教師和家長要反復(fù)跟他們講道理，鼓勵他們多學習新知識，切忌埋怨和責備而挫傷他們的自尊心打擊學習熱情。當然，家長要關(guān)注他們所感興趣的擅長的領(lǐng)域并告知教師，要注重潛力開發(fā)，不能磨長板補短板。

4.設(shè)計合適的家庭生活

要格外注意孩子的生活、活動與學習環(huán)境的安置，要有利于教育孩子，同時不影響他們健康成長。

在家里應(yīng)該讓自閉癥學生有屬于自己的私密空間，因為隨著青春期發(fā)展，尊重隱私也有利于自閉癥學生的成長。當然，平時應(yīng)讓孩子盡可能與家長在一起，這對于糾正與規(guī)范孩子的行為具有積極作用，而且部分自閉癥學生在青春期對大人的依戀感增強，陪伴能增加他們的安全感有利于減少異常情緒。同時要安排利于生長發(fā)育的飲食和嚴格制定好作息時間，做到營養(yǎng)均衡睡眠充足。

5.建立家校同步成長檔案

自閉癥家庭要盡可能建立孩子的成長檔案。成長檔案應(yīng)該由兩部分組成，一是學校給家長的反饋，記錄孩子在學校的表現(xiàn)和學校的教學進度與效果;另一個是記錄孩子在家的生活和學習狀態(tài)，方便老師知曉學生的變化進一步調(diào)節(jié)教學計劃。完整的成長檔案是家校溝通交流的依據(jù)，是開啟青春期自閉癥學生的鑰匙，使用得當會使青春期教育事半功倍。

二、行為干預(yù)

早熟成為現(xiàn)在的孩子比較普遍的現(xiàn)象，青春期預(yù)兆總是出現(xiàn)得較早。一旦發(fā)現(xiàn)就要意識到他們即將進入青春期，要提前進行有針對性的教育和行為干預(yù)。

1.提前普及知識

告訴他們長大前會出現(xiàn)生理上的哪些變化，遇到這樣的情況應(yīng)該怎么辦等，實際上就是提前提醒做好預(yù)備。這樣的提醒要反復(fù)進行強化，這樣他們就會消除心理上的恐懼感。

2.多進行戶外運動增強體質(zhì)

在孩子進入青春期后，教師和家長要帶他們多做戶外運動多安排學生與自然接觸，這樣不僅僅能強身健體防止內(nèi)分泌紊亂，還有利于減輕生理心理變化帶來的恐懼感。

3.培養(yǎng)自我保護意識

在青春期，自閉癥學生的刻板行為普遍增加。大量研究表明，自我刺激會干擾個體對外界的學習和反應(yīng)，[2]所以要分散青春期自閉癥學生對性器官的過度注意，控制他們的刻板行為，告訴他們哪些行為需要克制和避免，防止他們對自己身體的傷害和學習生活的影響。另外要培養(yǎng)自我保護意識（如女孩子如何保護自己的生殖器衛(wèi)生）及時的心理疏導是不可缺的。

4.正確處理異性相吸情況

發(fā)現(xiàn)學生盲目追求異性的表現(xiàn)，不要強行制止，要通過有效引導去幫助他們，告訴他們哪些行為是不正確的。如自閉癥兒童喜歡聞自己或者他人的身體，尤其特別喜歡女人頭發(fā)的味道[3]，可能在自閉癥兒童小時候的影響不大，而在青春期應(yīng)該讓他們明確這種行為可能會冒犯到他人。硬性的制止容易誘發(fā)自閉癥學生情緒和行為的失控，要注意干預(yù)的方式方法和技巧。

5.合理分析處理學生異常行為

挑戰(zhàn)行為可以傳達一些信息，[4]是需求未得到滿足的一種表達，也可能是學生對生理上無法忍受的某些情況做出的反應(yīng)，或是為了避免某種厭惡的東西。[5]這種情況下，我們要充當一位“救生員”，而不是“游泳教練”。教師不能在學生溺水時教他們游泳，剛剛溺水被就到岸邊的學生很可能還沒有準備好接受指令。要幫助學生平靜下來，如果抓著情緒爆發(fā)這件事不放，只會適得其反。

三、促進社交

許多自閉癥學生理解環(huán)境和他們行為的能力有限，他們會通過退回到一個保護殼中來緩解他們的無助感，以及這種無助感造成的極度焦慮。[6]面對這樣的狀況，教師和家長要主動進行勸說，并對他們的狀況予以充分理解，要多和他們進行各種方式的溝通要幫助他們克服社交的恐懼去多建立友誼，幫助他們在身心健康的狀態(tài)下度過青春期。

1.促進人際交往，從人際關(guān)系入手了解學生

要多讓學生參與集體活動，交友談心建立新的友誼，通常同齡人的幫助會比家長老師有效。所以在平時的課程設(shè)計中要多安排合作類的游戲和任務(wù)，也可以參考計劃性游戲，讓學生合作計劃游戲并參與其中，既能建立友誼又能使青春期自閉癥學生覺得自己的主見受到尊重。不管學生對社交的期待如何，發(fā)展社交技能對其在生活中獲得長遠成功很重要，[7]也能讓學生在青春期發(fā)展得更健康，讓教師能通過學生建立的社交關(guān)系中深入側(cè)面了解學生青春期狀況。

2.了解學生表達情緒的方法，找到合適溝通方法

自閉癥學生通常具有溝通障礙，所以要從他們的行為舉止中去破解他們的想法。由于學生間的情緒和舉動會有共性也有特性，了解青春期自閉癥學生表達情緒的普遍方法并能留意他們各自的情緒觸發(fā)點，才不會遇到問題束手無策。換位思考和移情也可以幫助教師[8]在學生出現(xiàn)異常行為或情緒時迅速對癥下藥。

溝通交流過程中要避免“踩雷”，為了避免不必要的異常情緒，教師可以用物品標識去代替語言去輔助指導學生，因為一般情況下，自閉癥兒童與物品的互動會高于人的互動，對物品的依賴會高于對人的依賴。

參考文獻：

[1]?謝明 《自閉癥兒童的教育康復(fù)》天津教育出版社 第242 247頁

[2]?[美]勞拉·施賴布曼 《追尋自閉癥的真相》上海人民出版社 第29頁

[3]?連翔《自閉癥兒童心理發(fā)展與教育》復(fù)旦大學出版社第64頁

[4]?Pitonyak，D.（2005，November 1）. 10 things you can do to support a person with difficult behaviors. Retrieved September 7，2010，from http：//www. dimagine. com/Pitonyak，D.，&. O'Brien，J.（2009，January，19）. Effective behavior support，version 2. Retrieved September 7，2010，from http：//www. dimagine. com.

[5]?Crone，D. A.，&. Horner，R. H.（2003）. Building positive behavior support systems in schools：Functional behavior assessment. New York：Guilford Press.

[6]?Bellini，S.（2006）. The development of social anxiety in adolescents with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities，21（3），138-145.

[7]?National Autism Center.（2009）. Evidence-based practice and autism in the schools：A guide to providing appropriate interventions to students with autism spectrum disor-ders. Randolph，MA：National Autism Center.

[8]?Premack，D. G.，&. Woodruff，G.（1978）. Does the chimpanzee have a theory of mind？ Behavioral and Brain Sciences，1，515-526.

作者簡介：何旻涵，2000-11，女，浙江省紹興市，本科，浙江師范大學杭州幼兒師范學院，研究方向：特殊教育。

（作者單位：浙江師范大學?杭州幼兒師范學院特殊教育專業(yè)1902班）