淺談反思性教學(xué)在漢語國(guó)際教育中的應(yīng)用

摘要：漢語國(guó)際教育相較于其他語言學(xué)科來說具有差異性，因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)的對(duì)象主要是以漢語為非母語的漢語學(xué)習(xí)者。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生主體性的差異就要求老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于自身的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度上的改進(jìn)。也就是漢語言教學(xué)者再進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷的對(duì)于自身教學(xué)行為習(xí)慣、思維體系進(jìn)行反思，以求以更好的教學(xué)方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ跐h語言在思維上有著更為深刻的了解。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育;反思性教學(xué);應(yīng)用;方法

與其他語言學(xué)科不同的是，漢語國(guó)際教育因其學(xué)生為非漢語母語的漢語學(xué)習(xí)者，因此在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體性差異要求教師要針對(duì)其個(gè)體情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整。也就是說，教師要在教學(xué)過程中，不斷對(duì)自身的教學(xué)行為、教學(xué)思維、教學(xué)方式等進(jìn)行反思，從而制定出更好、更有效的教學(xué)方針來指導(dǎo)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1反思性教學(xué)概述

如今有些教學(xué)工作者對(duì)于反思性教學(xué)的概念仍舊存在理解上的偏差。其混淆的對(duì)象就是教學(xué)反思，認(rèn)為其兩者之間所表達(dá)的概念相同。反思性教學(xué)所涵蓋的范圍相較于教學(xué)反思來說更為廣闊，其能夠?qū)⒔虒W(xué)反思在意義上進(jìn)行涵蓋。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)自主的過程，主要是指教師對(duì)于自身教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的自發(fā)性思考。而“反思性教學(xué)”更多強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)反思工作的動(dòng)態(tài)性思考，反思工作更多的是以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為依準(zhǔn)來進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

2反思性教學(xué)法在漢語國(guó)際教育中的意義

2.1通過反思性教學(xué)，有助于形成先進(jìn)的教學(xué)觀念

老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要想使得教學(xué)質(zhì)量能夠通過反思工作進(jìn)行提高，就要求反思工作以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)為依據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，這樣就能夠?qū)τ谧陨淼慕虒W(xué)工作進(jìn)行具有針對(duì)性的改進(jìn)。這時(shí)老師不能夠用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生要采用平等的立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)性的討論，要堅(jiān)持“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的思想觀念。

2.2志愿者教師被賦予的道德感、責(zé)任感和使命感在反思性教學(xué)法中得以充分體現(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生課堂上的配合可謂是息息相關(guān)的，教師應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的教學(xué)方式以及思維理念提出他們自己的想法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)工作。在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行思想以及活動(dòng)之間的交流與互動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于教學(xué)狀況進(jìn)行反思，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3通過反思性教學(xué)，有助于促進(jìn)漢語國(guó)際教育教師的成長(zhǎng)

漢語國(guó)際教育工作者通過反思性教學(xué)，不但能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)體系進(jìn)行不斷的完善，同時(shí)由于教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)受到更多的肯定，這樣教師在進(jìn)行漢語國(guó)際教育時(shí)就能夠以更加飽滿的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

3反思性教學(xué)在漢語教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1記教學(xué)日記

教學(xué)日記是進(jìn)行批判性反思很有價(jià)值的一種方法。民族學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式、性格特征是各不相同的。在教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，積極性忽高忽低，反應(yīng)或快或慢，興趣時(shí)濃時(shí)淡。每次課后，教師以日記的方式寫下自己的感受、體會(huì)以及從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)中所反饋出來的信息，再做分析判斷，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行反思，從中受到啟發(fā)，尋求解題良方，據(jù)此提出改進(jìn)教學(xué)的措施。寫教學(xué)日記的過程是教師對(duì)教學(xué)行為重新認(rèn)識(shí)、定位的過程，可以成為教師記錄和澄清自己思路的方法，能幫助教師解決在教學(xué)過程中遇到的問題，提高今后講課的針對(duì)性，這對(duì)教師提高自身的教學(xué)水平大有禪益。

3.2聽課

漢語教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)較重的教學(xué)工作，要求教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，除理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還需大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。積極主動(dòng)地聽課能獲得漢語教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，聽后討論是反思教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相進(jìn)步。反思性教學(xué)活動(dòng)中的聽課必須是建立在自愿基礎(chǔ)之上的，在聽課及聽后的討論過程中，聽和被聽的教師能收到對(duì)自己有益而又無法以其他方式從別的教學(xué)活動(dòng)中獲取的信息，這些信息為教師進(jìn)行反思體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3開展有關(guān)漢語國(guó)際教育的教學(xué)討論會(huì)

漢語國(guó)際教育的教學(xué)工作者依據(jù)自愿的原則定期開展教學(xué)研討會(huì)，其主要就是教學(xué)工作者對(duì)于這一段期間之內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)心得相互進(jìn)行交流和探討。比如說泰國(guó)孔敬大學(xué)定期的進(jìn)行開展教學(xué)研討會(huì)，參與的對(duì)象大多數(shù)都是當(dāng)?shù)氐臐h語言教學(xué)工作者或者是中文教師，對(duì)于漢語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談?wù)?，并提出科學(xué)合理具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

4漢語國(guó)際教育中反思性教學(xué)法的應(yīng)用

4.1尊重學(xué)生主體地位

受漢語國(guó)際教育對(duì)象的特殊性影響，這些學(xué)生都是雙語習(xí)得的學(xué)生，加之不同國(guó)家、不同民族文化間的差異，導(dǎo)致漢語國(guó)際學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)存在較大的難度。因此，教師在教學(xué)時(shí)若直接系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓其記憶，常常會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。所以，在教學(xué)時(shí)教師必須尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣，將游戲引入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相符的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

4.2朝著學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變

在漢語國(guó)際教育學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生充分理解、吸收知識(shí)，并能有效用之，就需要教師認(rèn)真研究分析不同教學(xué)方式、教學(xué)模式給學(xué)生帶來的教學(xué)影響，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)、調(diào)整，以期獲得良好的教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序良好開展。也就是說，教師需要從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，將教學(xué)與研究有效結(jié)合，并在反思的過程中重新構(gòu)建教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)理論水平的不斷提升。

4.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

漢語教學(xué)注重學(xué)生的記憶，但是在漢語國(guó)際教育中，學(xué)生卻難以記憶漢語知識(shí)。為此，教師應(yīng)在利用每堂課的前10分鐘時(shí)間溫習(xí)上一堂課的內(nèi)容與知識(shí)，同時(shí)可抽問學(xué)生回答問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通常來說，在漢語國(guó)際教學(xué)中，只要學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的拼音后，學(xué)習(xí)漢語也就變得較為簡(jiǎn)單，所以教師可利用游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語拼音，或先教會(huì)學(xué)生數(shù)筆畫，然后教其學(xué)查漢語字典，使其能夠在課下自主學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

反思性教學(xué)的生命力在于它為教師架起了一座將已有理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起的橋梁，它正成為改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高民族學(xué)生漢語能力的有益手段。在社會(huì)發(fā)展對(duì)雙語人才需求不斷擴(kuò)大、要求日益提高的今天，提倡、實(shí)施反思性教學(xué)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘭田有，女，廣西宜州市，本科，就讀于遼東學(xué)院朝韓學(xué)院學(xué)院B1704漢語國(guó)際教育專業(yè)，學(xué)號(hào)1318417001，研究方向：漢語國(guó)際教育。

（作者單位：遼東學(xué)院朝韓學(xué)院學(xué)院）