中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

摘要：社會(huì)的發(fā)展，讓幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的能力提出了更高的要求，目前高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為了幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)于中職學(xué)校來(lái)講，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才采用創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式，這樣就可以為社會(huì)輸送出更多優(yōu)秀的幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);中職學(xué)校;學(xué)前教育

通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育工作的調(diào)查了解到，首先，目前所采用的教學(xué)方式無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一部分教師甚至還缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，技能訓(xùn)練項(xiàng)目和幼兒園的實(shí)際工作環(huán)境相差較大，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作之后要在幼兒園再次接受培訓(xùn)，才可以符合工作要求。因此中職學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣一來(lái)才可以培養(yǎng)出高水平的幼兒園教師。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

在諸多的基礎(chǔ)教育中，學(xué)前教育至關(guān)重要，總體目標(biāo)在于鍛煉學(xué)前兒童的智商、讓兒童能夠具有一個(gè)健全的心理，并提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)前教育專業(yè)的宗旨，則是讓學(xué)生畢業(yè)參與幼兒教育工作后，通過(guò)自己的耐心教導(dǎo)，能夠讓幼兒得到健康的成長(zhǎng)。學(xué)前教育學(xué)生年齡非常低，難以理智的把握自己的情緒，而且具個(gè)性鮮明，思維敏捷。所以過(guò)去的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)幼兒的教學(xué)需求，這因此對(duì)學(xué)前教育工作提出了更高的要求。要是學(xué)生不能夠合理的使用專業(yè)本領(lǐng)，也不了解學(xué)前教育的方式，那么就無(wú)法提升自己的專業(yè)能力，更為嚴(yán)重的是會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)類型

和傳統(tǒng)的教育相比，職業(yè)教育具有一定的特殊性。其和生產(chǎn)工作具有緊密的聯(lián)系，帶有社會(huì)屬性，并講求實(shí)踐性。在全新的幼兒園教育要求下，職業(yè)教育所培養(yǎng)出的教師要具備在幼兒園參與實(shí)踐工作的能力。這說(shuō)明中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)不能只局限于教育研究者。所以在確立培養(yǎng)類型的過(guò)程中要追求本質(zhì)，培養(yǎng)出可以為幼兒園發(fā)展做出貢獻(xiàn)的專業(yè)型人才。

職業(yè)教育的每個(gè)專業(yè)都不相同，因此對(duì)于人才的要求也具有一定的差別。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)要依照學(xué)前專業(yè)的需求，來(lái)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能等。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的任何維度都有相關(guān)的教育內(nèi)容，這是確保幼兒教師能力的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一定要完整、并要為教育內(nèi)容、方式等指引正確的方向。

（二）創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)前教育專業(yè)講求實(shí)踐性，而掌握充足的理論知識(shí)，能給參與實(shí)踐打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此若能將兩者進(jìn)行結(jié)合，則能夠很好的提升幼兒教師的專業(yè)水平。目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)形式比較單調(diào)，造成理論無(wú)法和實(shí)踐建立起有效的聯(lián)系，因此有必要?jiǎng)?chuàng)建一套由內(nèi)容實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)督體系等所構(gòu)成的完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣一來(lái)就可以讓教師由傳統(tǒng)的“教育技術(shù)人員”轉(zhuǎn)化成“反思型實(shí)踐者”，并且還能夠讓教師將自己的專業(yè)當(dāng)做一個(gè)終身專業(yè)。另外還要跟得上各個(gè)幼兒園的發(fā)展腳步。當(dāng)前，幼兒園的類型逐漸增多，主要包括嬰幼兒游泳館、保健館等，作為中職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)將這些類型結(jié)合到中踐教學(xué)體系里，從而就可以開(kāi)闊學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的眼界和實(shí)習(xí)空間。

（三）為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)所

中職學(xué)校不但要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講解理論知識(shí)，而且還要?jiǎng)?chuàng)建完善的實(shí)際平臺(tái)，以讓學(xué)生能夠提高實(shí)踐能力，從而滿足企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求。同時(shí)，學(xué)校要掌握幼兒園所處的環(huán)境和發(fā)展情況，并了解幼兒家長(zhǎng)的要求，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)有針對(duì)性的建立實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)中掌握所學(xué)的理論知識(shí)和技能。此外，中職學(xué)校還要和幼兒園保持溝通，并加強(qiáng)合作，誠(chéng)邀幼兒園教師前往中職學(xué)校去進(jìn)行講課，也可以要求專業(yè)學(xué)生親自到幼兒園去感受教師的工作，以讓他們能夠?qū)W(xué)前教育有一個(gè)具體的了解。這樣的教學(xué)形式，可以在第一時(shí)間找到學(xué)生在工作期間所具有的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的改善教學(xué)方式，這樣就可以為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

（四）創(chuàng)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

若想加強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育的水平，除了為他們提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以外，中職院校還要?jiǎng)?chuàng)建一套完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以可以客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作者，可以是學(xué)校教師，也可以是幼兒園老師、該專業(yè)的學(xué)生。要利用所創(chuàng)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)客觀的反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行改進(jìn)，以此確保教學(xué)的效果。例如，專業(yè)教師可采取分組教學(xué)的形式，要求每個(gè)學(xué)生前去所分配的幼兒園去進(jìn)行實(shí)習(xí)。在完成實(shí)習(xí)任務(wù)以后，教師還要咨詢幼兒園教師，以掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，這樣一來(lái)便能夠做出最為客觀的評(píng)價(jià)，并要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（五）調(diào)整課程開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)課學(xué)習(xí)除了要提升學(xué)生的就業(yè)能力以外，還要讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。一，要全面開(kāi)設(shè)課程，容納所有的模塊課程，從而便能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送具有綜合能力的幼兒園教師。例如，幼兒園虐童的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，最主要的原因還是教師的道德素質(zhì)存在問(wèn)題。因此在專業(yè)教學(xué)期間，一定要專門(mén)設(shè)立德育課，以增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的道德水準(zhǔn)。二，還要掌握藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系，對(duì)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的分配。在總課時(shí)中，藝術(shù)專業(yè)課時(shí)就占據(jù)了1/2，如果太過(guò)重視藝術(shù)課程，那么就很難構(gòu)建專業(yè)理論和專業(yè)水平。要意識(shí)到的是，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，并非藝術(shù)人才，所以要盡可能的延長(zhǎng)理論教學(xué)的時(shí)間。綜上所述，專業(yè)課的調(diào)整能夠加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)完善的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以全面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。而這就要求中職學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)類型、創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系、并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，從而就可以為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的幼兒園教師。

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作者簡(jiǎn)介：邵丹丹，1991，女，廣東廣州人，漢，全日制碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。

（作者單位：廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校）