斯金納操作性條件作用理論在教學中的應用闡述

賈曉霞

摘 要：作為新行為主義代表人物，斯金納操作性條件反射這一理論概念，是斯金納新行為主義學習的核心之所在，本文通過對斯金納研究的幾個方面進行了簡要闡述，并對其各種操作實驗予以簡析，根據(jù)各種理論依據(jù)以及實驗結果所提出的正強化、負強化、懲罰以及消退措施，將其采用在當前中學生教育活動過程中，以此形成更加有效的教學方法和手段。

關鍵詞：斯金納;操作性條件反射;中學教育

斯金納是新行為主義的代表人物，而操作性條件反射這一理論概念，則是斯金納新行為主義學習的核心之所在。概括起來，斯金納的研究可以被表述為以下幾個方面：第一，一種科學哲學;第二，一種行為的理論;第三，在自然情境中應用原理的一種體系。在斯金納所提出的操作性條件作用理論中，將人和動物分為兩種。1.應答性行為：先有刺激，后有反應，這是由已知的刺激引起的反應。2.操作性行為：先有反應，后有刺激，是有機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激物無關。斯金納主要通過迷箱實驗展開了自己的理論，即操作性條件作用理論，也就是強化理論。

斯金納的強化理論整理為以下表格：

一、正強化

當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化物。正強化的本質是用正面的情緒作用抵消負面情緒的影響;具體來說，就是鼓勵學生或教師迎難而上、積極進取，即使在不利的環(huán)境下也能發(fā)揮出自己的能力;以本人所在學校為例，曾經(jīng)教師對于論文發(fā)表、課題研究等學術性理論極為淡漠，并且也不愿意自主去聽課，隨后除了有益于評職稱外，學校還設定每發(fā)表一篇文章給予額外200元獎勵，此外，聽課次數(shù)超過規(guī)定次數(shù)外一次發(fā)40元獎金，自實施以來，很多教師重心開始轉移，原本一學期都聽不夠的，現(xiàn)在半學期就遠遠超出了規(guī)定的數(shù)量。比如學校規(guī)定每位教師每學期必須聽課不少于15次，曾經(jīng)每次都是學期結束期間想方設法湊數(shù)，可自從設置獎金機制后，本學期半學期時就有教師聽課次數(shù)達到28次。由此可見，正強化的運用效率極為明顯而有效。

二、負強化

是指辨別刺激的消除或者減少。負強化又稱為逃避條件作用，因為逃離厭惡刺激的行為被強化了。當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激就是負強化物。也就是說，負強化物是厭惡刺激，是有機體力圖避開的那種刺激。比如，當處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關時停止電擊，停止電擊就是負強化物。

負強化也逐步進入了學校管理。例如處于為教師自身考慮，學校新規(guī)定凡是50歲以上教師或健康狀況不佳的，可以申請管理實驗室、圖書館或者后勤等比較輕松的工作，這樣一來，大大地降低了提前退休或經(jīng)常請假的狀況，同時，教師也真正感到了領導給予的關懷并因此更加認真地工作，提高了各項工作的效率，除此之外，也節(jié)減了這一類崗位聘請臨時工作者所需要的額外的費用。

三、懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。強化和懲罰的目的都是為了更好地控制行為出現(xiàn)的頻率。兩者是有聯(lián)系的，如懲罰的形式可以使撤銷正強化物，也可以使增加情境中的負強化物。且懲罰與負強化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者中都有厭惡刺激，但是在負強化中，個體是成功的逃離或者避免了厭惡刺激，而在懲罰中，個體被置于一個厭惡的情景中。懲罰與負強化和消退都有所不同，負強化是要增加行為發(fā)生的概率，消退是不施與強化。但懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來使行為反應在將來發(fā)生的概率降低。

在懲罰原則的運用方面，我校采取了一系列措施。在本校所發(fā)放的教師管理守則中，涵蓋了扣款因素，具體大致可分為以下幾類：遲到20元/次，缺簽50元/次，曠會200元/次，病假工資的30%，事假工資的50%，監(jiān)考遲到50元/次……曾經(jīng)不簽到全憑教師自覺的制度使得其中很大一部分老師越來越放松，甚至工作重心外移，變得極為自由散漫。自從設置了簽到及扣款項目以后，這些規(guī)定使得教師內心有了壓力和緊迫感，工作不再懈怠，也更加能安心地在辦公室備課，輔導學生。

四、消退

最后涉及的就是消退，消退一詞，顧名思義就是消除和退去，是通過引導疏解排除這種負面情緒。有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么這一反應在今后發(fā)生的概率便會降低，這就稱為消退。

這主要在針對學生管理方面起到了很大的作用。是創(chuàng)造一個相對來說適合這個孩子的環(huán)境，讓他在這個環(huán)境中自由施展和發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，減少外界的阻力和障礙，這樣隨著時間的推移他也就開始自信起來。比如本學期接手文科班，發(fā)現(xiàn)很多女孩子都不愿意主動回答問題，后來組織活動，要求分組，每組同學必須上臺朗讀文章，之后老師打分，獲得前三名的組給予獎勵，并同時最后三名需要表演節(jié)目。這樣一來，很多同學小組合作開始加強，慢慢適應臺上的感覺，隨后逐步加入個人活動，長久下來，全班同學活躍程度和主動性明顯提高。

實際上，以上現(xiàn)象及實驗結果在當今的日常教育教學中隨處可見，如學校設定月考成績排在全校前十名的學生將給予現(xiàn)金獎勵并發(fā)獲獎證書，這樣有些學生就會不斷努力，爭取每次都考進前十，這就符合斯金納的正強化理論;與之相反，如果英語老師規(guī)定，凡是單詞考練成績在90分以上的學生都不用補考，那么很多學生都會為了不用補考而努力背單詞，這就是所說的負強化。與此同時，若某個學生經(jīng)常遲到，老師便懲罰其打掃衛(wèi)生或罰站，這樣他以后便會盡量按時到校，這就是懲罰的效應;若某個學生課堂特別喜歡接老師話茬兒逗大家樂，如果老師視若無睹，幾次下來他覺得無趣，便漸漸取消了這種行為，這就是上面所提到的消退。

斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn);不利時，這種行為就會減弱或消失。在教學領域，斯金納的操作條件作用理論不僅大大地促進了教學改革，而且已經(jīng)被各級各類學校的多種科目的教學所運用。

參考文獻

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