如何做好班主任的德育工作

陳興勇

摘 要：班主任是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。同時除了靈魂塑造者這一重要角色外，班主任在整個教育體系中還扮演著“媒介”這一角色，其中包括校方與家長之間的溝通、學(xué)生與家長之間的溝通、學(xué)生與科任教師之間的溝通等。溝通的有效性直接決定教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：班主任;德育;因人施教

一、當(dāng)好“心理醫(yī)生”，因人施教

如何做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

（一）一把鑰匙開一把鎖

每個學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同自然環(huán)境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個學(xué)生的情況。及時了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的和效果。

（二）循循善誘

班主任幫助后進(jìn)生不能急于求成，對暫時后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛護(hù)他們，要苦口婆心，循循善誘，教育學(xué)生要動之以情，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對后進(jìn)生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進(jìn)步。班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。

二、高中班主任德育工作中的問題

（一）德育內(nèi)容陳舊，缺乏時代感

德育的內(nèi)容是“用來形成學(xué)生品德的社會思想的政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和”。我國中小學(xué)德育的主要內(nèi)容包括“科學(xué)的世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育、民主和法制教育”，等等。班主任在進(jìn)行德育時應(yīng)緊扣時代脈搏，選取時代主題。

（二）德育中師生之間缺乏交流，缺少互動

想要提高德育的實效性，班主任和學(xué)生之間的交流與互動是必不可少的?！敖虒W(xué)相長”在德育中同樣適用。其實，班主任和學(xué)生在道德素質(zhì)上是相互促進(jìn)的關(guān)系。大多數(shù)班主任在德育中采用的工作方法是“我說你服”“我管你從”，學(xué)生成為德育中的被動者，師生之間缺乏基本的交流與互動。班主任不能及時掌握學(xué)生的思想動向，就不可能對癥下藥，學(xué)生也只是表面聽從。這就極易激化師生矛盾，從而阻礙德育工作的順利進(jìn)行，在一定程度上也會給學(xué)生心理造成創(chuàng)傷。

三、班主任德育工作開展的高效措施

（一）明確高中德育所處的層次

德育應(yīng)該是有層次、有階段性的系統(tǒng)且全面的教育。高中班主任應(yīng)明確德育的層次性和階段性。德育分為三個層次，即基礎(chǔ)層次的德育、中等層次的德育和高等層次的德育?；A(chǔ)層次的德育是指“對兒童和小學(xué)低年級少年所進(jìn)行的品德教育。主要是指正確思想樹立的教育和正確行為、正確是非標(biāo)準(zhǔn)的教育”。中等層次德育的對象是已初步建立了世界觀和是非價值觀的少年，德育內(nèi)容主要是公德教育，其目的是培養(yǎng)受教育者的品質(zhì)品德。高等層次的德育是針對青年及成年人進(jìn)行的共產(chǎn)主義教育。在德育的三個層次中，對高中生的德育屬于中等層次。中等層次的德育有承上啟下的重要作用，高中階段是一個人品質(zhì)、性格形成的重要時期，甚至決定受教育者一生的行為規(guī)范。它包含的內(nèi)容也十分廣泛，例如，行為規(guī)范、思想意識、傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，等等。因此，高中班主任應(yīng)充分把握這一時期德育的特點，將高中生的德育工作落到實處，幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）樹立正確的德育理念

受傳統(tǒng)德育理念的束縛，很多高中班主任仍然把德育停留在說教層面，德育缺乏時代性。高中班主任的德育工作應(yīng)積極響應(yīng)黨和政府的號召，把握時代脈搏，在德育中堅持科學(xué)發(fā)展觀、以人為本的原則。高中班主任德育工作的開展要樹立以學(xué)生為本的意識，遵循科學(xué)發(fā)展觀的相關(guān)要求，堅持德育教學(xué)。班主任要以學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展為核心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德意識和責(zé)任意識。

四、“軟處理”也是一種智慧

（一）常規(guī)事件上的“軟處理”

保護(hù)自尊心，是對學(xué)生的信任與賞識，是對學(xué)生的一種寬容。那么，在突發(fā)事件上就要不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷。要因勢利導(dǎo)，采用一些個性化的處理方式——“軟處理”。學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律是經(jīng)常發(fā)生的事情，關(guān)鍵是我們要尊重學(xué)生的自尊心，并且要經(jīng)過曉之以理，動之以情，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待。

（二）突發(fā)事件上的“軟處理”

在班主任的常規(guī)管理中，學(xué)生是經(jīng)常犯錯誤的。以往一旦學(xué)生違紀(jì)，班主任往往采取硬性的、一刀切的處罰性措施，學(xué)生表面上屈服了，但可能心結(jié)并沒有真正解開，思想道德素質(zhì)沒有真正意義上的提高，常常過不了多久，學(xué)生又再次違紀(jì)。

對于不同的事件，如何適當(dāng)掌握分寸，區(qū)別對待，適度處理，這是關(guān)鍵。我們看待學(xué)生違紀(jì)，也不能簡單化、粗暴化，而應(yīng)該找出學(xué)生違紀(jì)的根源、動機，仔細(xì)分析學(xué)生違紀(jì)的程度和危害性，分清哪些是偶然性、不突出、危害不大的違紀(jì)行為;哪些是惡意的、危害較大、產(chǎn)生惡劣影響的違紀(jì)行為。對于不同的違紀(jì)事件要區(qū)別對待，采用不同的處理方法。而且，并不一定要采用剛性的處罰措施;相反，采用“柔性的”措施，進(jìn)行“軟處理”“寬容對待”，可能會取得更好的效果。甚至，有些特定的時候，“不處理”也是一種處理，這也是一種智慧。

結(jié)語

加強高中生的德育，是學(xué)校、家庭、社會多方關(guān)注的一個綜合性問題。高中班主任在這個綜合體系中，有著特殊的、不可替代的地位和作用。班主任工作作為一種外在推動力，有著舉足輕重的作用。德育工作不是一蹴而就的，班主任要學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，及時掌握學(xué)生身心發(fā)展的方方面面，及時正確地加以引導(dǎo)，對癥下藥，在實踐中不斷總結(jié)，不斷改正，使高中生的德育落到實處，實現(xiàn)真正的突破。