乘信息化之風，優(yōu)化數(shù)學課堂

張苗

摘 要：在信息技術(shù)進課堂的理念帶動下，各種教學軟件走進了我們的課堂，它們集合了黑板和信息技術(shù)的優(yōu)勢，為我們創(chuàng)設(shè)了一個可以靈活編輯、組織、展示和控制各種資源的課堂形式，解決了課件高度固化的問題，為學生搭建了一個自學、互學的平臺，為學生提供了更多地參與課堂的機會，強化了“生本”的教學理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;信息化;課堂

一、手機拍照——記錄一瞬間，引發(fā)大精彩

手機不僅是人們生活、娛樂的重要工具，而且是記錄課堂精彩瞬間的重要工具。用手機拍照即時上傳，抓拍學生探究活動的關(guān)鍵點，通過引導學生觀察圖片，結(jié)合自己的經(jīng)驗展開想象，在頭腦中還原操作過程。這樣的教學方式不僅節(jié)約了大量的展示時間，尤其是對穩(wěn)定性差、數(shù)量多的學具的拼、擺、畫，同時也培養(yǎng)了學生想象、推理的能力。

在《圓的認識》一課中，如何引導學生正確畫圓呢？一般學生會借助實物畫圓，用圓規(guī)和線畫圓，但是在實際操作中會出現(xiàn)畫不圓，操作不順暢等問題，這些客觀的因素干擾了課堂，拖延了教學進度，而有了手機拍照，我們可以在學生操作的過程中，把他們畫圓的某一瞬間拍下來，然后上傳到大屏幕上，然后追問：“你知道他是怎樣畫圓的嗎？”學生結(jié)合自己的畫圓經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，展開想象，在互動中加深對畫圓方法的理解，提高了學生想象、推理的能力，同時滲透了解決問題方法多樣性的思想。

用繩子畫圓的方法理論上是可行的，但是在實際操作的過程中，會出現(xiàn)各種問題。課堂上巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學生畫的圓并不圓，為了加深學生對圓的半徑有無數(shù)條且都相等這一概念的理解，直接把手機和電腦相連，實現(xiàn)遠程控制，這樣就免去了教師在講臺和學生之間走來走去的麻煩。通過實時觀看學生畫圓的過程追問“為什么畫出來的圓不圓呢”？引導學生思考并發(fā)現(xiàn)，在畫圓的過程中圓心不穩(wěn)，半徑的大小發(fā)生改變等客觀因素都會導致畫不圓的現(xiàn)象。擺脫了講臺的束縛，教師就可以走進學生中去，和學生進行深入的交流和互動，隨時把學生在課堂上生成的問題作為資源，在合作探究的過程中，加深學生對知識的理解，攻破難點，讓我們的課堂更加精彩、更加高效。

二、電子白板——化抽象為具體

信息技術(shù)引入課堂以后，最大的優(yōu)勢就是能把抽象的知識具體化，并且能把教學中的難點直觀地展示給學生，減少了教師準備教具的麻煩。電子白板的精密操作，減少了學生對知識理解的干擾性因素，使得知識的呈現(xiàn)理想化，學生的關(guān)注點直擊問題的核心，提高了課堂探究的效率。

在數(shù)學課上，不確定性、無限這種沒有范疇的概念是我們無法模擬的，對這樣沒有量的量，學生更是難以理解和把握，怎樣能把這樣的東西具體化，讓學生獲得直觀的認識呢？電子白板就為我們解決了這一難題，而且可以根據(jù)課堂的實際情況組織課堂，而不是課件設(shè)計中必須按照預(yù)設(shè)走的方式，大大提高了課堂效率。比如，在五年級下冊《圓的認識》一課中，怎樣直觀地讓學生理解半徑有無數(shù)條且相等呢？讓學生一條一條地拿尺子畫嗎？再用尺子一條一條地量嗎？用尺子畫本來就耽誤時間，再用尺子量更耽誤時間，尤其是學生手中的圓大小不一，半徑的長度有的還不是整數(shù)，出現(xiàn)了各種干擾性的因素，因此，我利用白板，將以上的兩個過程整合，學生利用白板中的圓規(guī)工具畫圓，然后用畫筆的功能畫出圓的半徑，最后再用直尺的功能測量。學生經(jīng)歷了畫、量的過程，無數(shù)條和都相等的特點自然呈現(xiàn)出來。學生既樂于探究，又看得明白。

這樣的教學活動讓更多的孩子參與進來，即使對數(shù)學不感興趣的學生，在一遍又一遍地觀看別人畫線、測量的過程中也開始“蠢蠢欲動”了。此刻講臺成了學生展示的舞臺，不再是教師的專屬。電子白板的恰當使用能調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦全方位、立體式協(xié)調(diào)參與學習，有助于培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)新精神。

三、微視頻——重難點回放DIY

自從微課走進了我們的教學，就成了數(shù)學課堂上的寵兒。由于它不受教學時間和學習空間的限制，還能滿足不同層次學生的學習需求，所以微視頻作為一種學習資源彌補了現(xiàn)有教學的不足，有效地提高學習興趣和課堂效率。

課前微視頻，開啟新知的探究之旅。課前我把《車輪為什么是圓的？》這個微視頻發(fā)到班級群中，通過了解世界上車的發(fā)展史，激發(fā)學生的探究欲望，在觀看微視頻的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為課堂上的探究和交流打下了堅實的基礎(chǔ)。

課中微視頻，引領(lǐng)思維起航?！秷A的認識》一課，借助圓規(guī)畫圓是本節(jié)課的重要教學目標，通過課前的預(yù)習，學生能借助圓規(guī)獨立畫圓，但是，對于圓規(guī)以及圓各部分之間的關(guān)系把握不準，因此，借助《用圓規(guī)畫圓》這一微視頻，引導學生如何正確地使用圓規(guī)畫出符合條件的圓形。在這個過程中，畫圓的這一技能不再是以灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給孩子，而是以一種活潑的，鮮明的方式呈現(xiàn)給他們。在學習新知的過程中，學生能根據(jù)自己的需求及時地暫停和回放，化靜為動，讓學生更清晰直觀地分析問題，啟發(fā)思維。

課后微視頻，讓學習更高效。不同的學生對同一知識點的理解總是會存在盲點和混淆點，由于在校時間的限制，每個學生存在的問題總是各不相同，因此如何“分層”“有效”的輔導孩子成了老師們最頭痛的問題。在教學中，根據(jù)學生的課堂練習情況，及時分析每個學生對知識的掌握情況，并選出最具代表性的題目，錄制成微視頻，講解解題思路，考查的知識點以及易錯點，上傳到班級中共享，方便同學們根據(jù)自己的情況查找自己的薄弱點，明確鞏固效果;同時，學生可以把每個信息窗的重難點，易錯點進行整理，作為學習資源，為單元復習，查漏補缺提供了便利的條件。這樣的方式，滿足了學生不同的需求，根據(jù)自身情況選擇合適的學習“套餐”，大大提高了學習效率。

四、MindMaple——電子思維導圖，總結(jié)提升

思維導圖能幫助學生把點狀的知識系統(tǒng)化，理清知識脈絡(luò)，在梳理知識的同時，發(fā)現(xiàn)問題。MindMaple是一種思維導圖軟件，學生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的模板，繪制思維導圖。學生樂于做，而且樂此不疲。

技術(shù)改變世界，信息化高速發(fā)展的社會對教師、學生都提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的引入改變了“教”和“學”的方式，信息技術(shù)強化了“學本”的理念，讓學生成為課堂的主人，學習的主人。