對優(yōu)化中學(xué)英語閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)的探討

莊淑端

摘 要：在初中階段，英語是非常重要的一門學(xué)科，其中閱讀教學(xué)是其重要內(nèi)容之一。長期以來，大多的英語閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)目的主要聚焦于如何提高學(xué)生的閱讀成績上，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，學(xué)生的英語閱讀能力遲遲無法有效提高?；诖耍疚膹闹袑W(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入;巧用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容;合理安排，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三個方面，談?wù)勅绾蝺?yōu)化中學(xué)英語閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu);教學(xué)優(yōu)化

目前，一些中學(xué)英語閱讀教學(xué)并不能很好地提高學(xué)生的英語閱讀水平，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更多的是講解文章運(yùn)用的語言、詞匯，以及涉及的語法知識等，對于文章的中心思想僅僅簡單地描述，學(xué)生并沒有真正了解文章背后傳達(dá)的思想與情感，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅限于表面，深層意義并未掌握。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约簩τ⒄Z閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并將自己的課堂教學(xué)優(yōu)化策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師存在教學(xué)理念陳舊的問題，他們大多認(rèn)為英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是文章涉及的詞匯和語法知識，對于文章蘊(yùn)含的文化知識以及文章背后的意義和情感抒發(fā)都很少涉及，因此造成了很多學(xué)生“高分低能”的狀況，不利于學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。這大多是因?yàn)榻處煕]有及時(shí)更新教學(xué)理念，不懂適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使得教師的教學(xué)模式跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效的提升。

（二）教學(xué)方法單一

在英語閱讀教學(xué)過程中，大多英語教師很少去研究新穎的教學(xué)形式，只習(xí)慣于沿用一種熟悉的閱讀教學(xué)方式，不懂得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)的內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行變通，導(dǎo)致學(xué)生都知道這種上課套路，絲毫感覺不到新意，一上課就容易犯困，看到這樣的狀況，教師教起來也會逐漸動力不足，導(dǎo)致英語閱讀課堂了無生趣，教學(xué)效果無法提高。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，很多英語教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中比較隨意，想到哪兒就講到哪兒，學(xué)生學(xué)起來也沒有系統(tǒng)性，對閱讀知識的認(rèn)知比較雜亂。例如，教師在講解一篇閱讀時(shí)，沒有合理的閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是直接進(jìn)行課文的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的結(jié)尾部分也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，往往草草了之，整個閱讀課堂缺乏一定的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)起來也思維混亂，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不佳。

二、優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的前提，合理有趣的課堂導(dǎo)入能營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地提前設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以為接下來的課堂教學(xué)奠定很好的基調(diào)。課堂導(dǎo)入方式多種多樣，其中創(chuàng)設(shè)情境是很有效的方式，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注重符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要符合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)為接下的課堂教學(xué)奠定教學(xué)基調(diào)。

例如，在Do you like bananas？一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過展示一些食物的圖片，用Do you like…的句型進(jìn)行提問，如教師展示一張草莓的圖片并提問：“Do you like strawberry？”接著，教師可以給學(xué)生一些思考的時(shí)間，回憶自己的飲食習(xí)慣，想一想自己喜歡吃什么，不喜歡吃什么。之后再組織學(xué)生以小組為單位，圍繞飲食習(xí)慣這一話題進(jìn)行討論，成員之間結(jié)合自己的實(shí)際生活共同探究彼此熟悉的話題，當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)后，教師順勢導(dǎo)入進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)，有利于提高教師的課堂教學(xué)效率。

（二）巧用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容;

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育課堂教學(xué)的融合為教師的教學(xué)展現(xiàn)了新的方向，也為課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，教師在課堂中引入現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。這不僅有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，讓學(xué)生能夠接更好地借助現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？這一單元的課文時(shí)，教師可以利用多媒體來出示假期旅游的圖片，以及學(xué)生在假期活動中可能會計(jì)劃或經(jīng)歷的事情，如拜訪親戚、前往公園、外出旅游等，讓學(xué)生能夠依據(jù)圖片回憶起自己在假期內(nèi)進(jìn)行的印象深刻的主要活動。其次，教師作為示范者，可以先講述自己在假期內(nèi)的主要活動，并通過多媒體展示出來，讓學(xué)生對自己需要表達(dá)的內(nèi)容有一個大概的了解和認(rèn)識。最后，教師鼓勵學(xué)生在課上開口表達(dá)，除了需要注重學(xué)生對單詞的應(yīng)用情況外，還應(yīng)該重點(diǎn)觀察學(xué)生對一般過去時(shí)態(tài)的應(yīng)用情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的授課做好充足的準(zhǔn)備。

（三）合理安排，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀

想要更好地提升學(xué)生的英語閱讀水平，最首要的是要想辦法讓學(xué)生擺脫漢語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，讓學(xué)生通過直接感知文章的內(nèi)涵來開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的英語閱讀速度。為了提高學(xué)生快速閱讀的能力，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，在閱讀過程中讓學(xué)生能通過快速閱讀抓住文章主要內(nèi)容，通過適當(dāng)忽視一些無關(guān)緊要的詞語，結(jié)合主要詞匯，大致了解文章想要表達(dá)的意思。

例如，課文中一些表修飾的詞語、一些形容詞，如very、suddenly等可以直接略過，一些不懂的英文詞匯，如phenomenon、statistics、anonymous等，不影響理解文意的可以直接忽略，也可以通過前后文猜測單詞的意思。除此以外，還可以結(jié)合構(gòu)詞法猜測詞匯的意思，如happily是由happy轉(zhuǎn)化而來，必然與happy的詞意大致相同，以此來快速理解文意。這樣通過快速閱讀，大致掌握文章大意，可以讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)知，為之后的詳細(xì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生精讀全文

為了讓學(xué)生能夠順利地精讀全文，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用語言知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過靈活運(yùn)用語言知識，更好地閱讀課文，讓學(xué)生能夠輕松地理解課文各個重要的語言點(diǎn)，并能分析文中各個語句以及詞匯的意義，詳細(xì)了解課文中的知識點(diǎn)。針對課文中的重要詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析了解，可以使用工具查詢，可以小組合作探究，以切實(shí)掌握文章蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。

3.啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟全文

指導(dǎo)學(xué)生了解文章大意和重要語言點(diǎn)之后，接下來的重要任務(wù)就是研究文章的中心思想。領(lǐng)悟全文是閱讀的最終目的，了解文中的詞匯含義、語句意義只是閱讀的表層目的，深層目的就是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上提升一個層次，領(lǐng)悟課文想要傳達(dá)的深刻思想和情感深層含義。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀和精讀文章之后，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟全文，理解文章重點(diǎn)詞匯和語句的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對文章的全面理解和認(rèn)識。

4.優(yōu)化閱讀課結(jié)尾設(shè)計(jì)

英語閱讀課堂的結(jié)尾同正式教學(xué)過程一樣，也需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)，閱讀課的結(jié)尾設(shè)計(jì)并沒有固定不變的形式，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的結(jié)尾，具體可采用列表復(fù)述、引導(dǎo)評價(jià)、知識競賽、角色扮演、趣味游戲等方式，以更好地總結(jié)課堂教學(xué)知識，讓學(xué)生對課堂知識有一個整體的認(rèn)知，加深學(xué)生對課堂所學(xué)的記憶。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義，英語教師應(yīng)積極反思，不斷優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以嘗試設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、合理使用多媒體技術(shù)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方法，為提高學(xué)生的英語閱讀水平、提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭菁.多元智能理論視域下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]陸望.新課程背景下應(yīng)用多媒體優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)的策略研究[J].職教通訊，2012（36）：65-67.

[3]李雅文.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化初中英語閱讀課教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2012（09）：83-85.

[4]楊波.充分利用多媒體資源，優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（04）：152-153.