初中地理教學中滲透地理核心素養(yǎng)的策略研究

譚希

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)受到了社會的廣泛關注，并且成為深化教育改革的重點內容。地理核心素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要的組成部分。主要強調四個因素，人地協(xié)調觀念、地理綜合思維、區(qū)域認知能力、地理實踐能力。初中階段，是學生初步了解地理知識的時期，也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的初始階段，初中地理教師一定要認真對待，并秉持對學生高度負責的態(tài)度，不斷深化教學模式，進而提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理教學;地理核心素養(yǎng);策略

初中的地理教材內容非常豐富，涵蓋了多樣化的內容，能夠貫穿地理核心素養(yǎng)的始終。在初中地理教學中，教師要深度挖掘地理教材內容，尋找與核心素養(yǎng)的貼合點，對學生進行滲透和引導，使學生不僅僅學到了地理基礎知識，并且還能夠提升自身的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知以及實踐能力，促進學生提升綜合素養(yǎng)，進而獲得全面的發(fā)展。

一、深度挖掘教材，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

初中地理涵蓋的內容很多，主要有“地球”“地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉(xiāng)土地理”幾部分。結合“中國地理”和“世界地理”的教學，教師能夠有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力[1]。初中地理的主要內容是“這個地方是在哪里”“那里的地形地貌、風土人情具有何種特點”等，這些問題通常引導學生要學會識別各個區(qū)域的地理位置，以及了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境等。

在初中地理教學中，教師一般通過讀圖的方式對學生進行教導[2]。學生在掌握了讀圖的基本方法之后，能夠通過讀圖來確定某個區(qū)域的位置，以及當?shù)氐牡匦?、氣候、人口分布等。在湘教版初中地理教材中，有很多地圖、景觀圖等，并且為了讓學生能夠清晰的讀圖，往往都有注腳，進行了詳細的指導說明。在很多課程中都存在著鮮明的圖片，能夠讓學生通過讀圖的方式，了解當?shù)氐膮^(qū)域特點等。在初中地理教學中，教師往往還要讓學生掌握認知各個區(qū)域的位置、自然環(huán)境的方法等，讓學生具備一定程度的區(qū)域認知力?；诖?，初中地理教師在教學中，要不斷深度挖掘教材資源，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

二、開展多樣化地理活動，培養(yǎng)學生的地理綜合思維

在地理學習中，綜合思維具有很重要的作用，能夠讓學生在分析地理問題時更具邏輯性和嚴謹性。地理學科的研究對象很廣，并且彼此之間都存在很多的關聯(lián)性。如自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展，自然環(huán)境能夠帶動經(jīng)濟發(fā)展，同時經(jīng)濟發(fā)展也能夠促進自然環(huán)境的優(yōu)化，但是其中也有反作用的效果。綜合思維往往可以通過地理活動進行滲透和培養(yǎng)。所以教師可以利用地理活動來不斷提升學生的地理綜合思維。

例如，在學習“海陸變遷”這一課時，學生學習了“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”，并且了解了火山和地震。教師可以單單拿出“火山爆發(fā)對地球和人類的影響”讓學生進行辯論。分別從好的方面以及壞的方面展開，進而培養(yǎng)學生的地理綜合思維，讓學生擺脫單一思維模式，更加全面地思考問題。

三、積極開展課外實踐，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

地理實踐能力是指人們在戶外進行的地理考查、勘探、社會調查以及一些模擬的實踐活動等。地理實踐活動能夠表現(xiàn)出人的行動能力以及基本的素質品質，是一項培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的積極活動。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的地理實踐能力不僅僅限于進行戶外的考查和實地勘探，可以以校內實驗，校外實踐相結合的方式，對學生進行綜合的培養(yǎng)。

在學習“中國的水資源”一課時，這節(jié)課是了解中國水資源的分布等，因為水是我們生活中最寶貴的資源，教師可以開展“珍惜水資源”為主題的活動。在校內，教師可以通過創(chuàng)設實驗情境的方式讓學生們認識到節(jié)約用水的重要性以及污染水的危害性。假設一瓶礦泉水是人類全部的飲用水源。這時候教師讓幾個同學都飲用一小口，教師說，這就是我們平時的飲用;接著教師將瓶子里的水倒出一部分，這就代表浪費;隨后教師將粉筆放進了瓶子里，搖一搖，水變渾濁了，這就是平時對水的污染。在課外，教師讓同學們去了解一下當?shù)睾恿鞯姆植迹约昂铀臓顟B(tài)，并且實地調查一下污染的因素等，并形成一份總結匯報。通過這樣的方式，讓學生懂得了水資源的重要性，我們國家的水資源分配非常不均勻，西部地區(qū)還存在嚴重缺水的現(xiàn)象，為此讓學生學習珍惜水資源，在實驗和課外探究中，也逐漸培養(yǎng)了學生的地理實踐能力。

四、因材施教、培養(yǎng)學生的人地觀念

人地觀念是初中地理教材內容中蘊含的最為核心的價值觀[3]。人地觀念反映了學生對人與地理環(huán)境之間的聯(lián)系的充分認識，其中包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。人地觀念的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的必由之路，對于地理的課程改革也具有重要的作用。地理課程標準也指出，“了解環(huán)境與發(fā)展問題、初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”是學生學習地理的重要目標。

在初中地理教學中，更傾向于培養(yǎng)學生對人地關系的了解，地理教材內容中涵蓋了很多隱蔽性的人地關系，需要教師去引導，學生去認真發(fā)掘，所以學生需要在特定的言行中才能夠將人地觀念表現(xiàn)出來。所以，在初中地理教學中，教師要不斷創(chuàng)新出多樣化的教學方法，并且將方法進行重新組合，來滿足不同能力、不同經(jīng)驗學生的地理學習需求。地理教師要平等地對待學生，尊重學生的個性化差異和思想，幫助學生逐漸培養(yǎng)他們的人地觀念，并且要用積極的態(tài)度對學生進行正向的評價。只有這樣，教師才能夠更好地因材施教，讓學生在不斷的學習中，提升自己的人地觀念素養(yǎng)。

結論：總而言之，初中地理教師要高度重視地理核心素養(yǎng)對于學生學習、成長、發(fā)展的重要意義，要創(chuàng)設多樣化的教學方式，深度挖掘教材內容，不斷滲透地理核心素養(yǎng)。讓學生在得到地理基礎知識的同時，也能夠獲得地理核心素養(yǎng)的雙豐收。

參考文獻

[1]余云，吳慧偉，葉瀅.指向地理核心素養(yǎng)培育的教學設計——以“水循環(huán)（第1課時）”為例[J].地理教學，2020（13）：21-24.

[2]孫玲.基于地理核心素養(yǎng)下探究性學習在地理教學中的應用實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：58.

[3]聶利紅.地理核心素養(yǎng)在初中地理教學中的落地策略研究——以“民俗與旅游”為例[J].中學地理教學參考，2018（02）：26-28.