談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究

馬曉娜

摘 要：近些年來(lái)，伴隨科教興國(guó)這一戰(zhàn)略逐漸落實(shí)與發(fā)展，同時(shí)伴隨素質(zhì)教育這一理念漸漸深入，在初中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作能力與技巧，已經(jīng)變成現(xiàn)階段初中時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。本文在分析當(dāng)前初中階段寫作教學(xué)的實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)初中階段以讀促寫的方法和途徑展開探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);促進(jìn)寫作

寫作能力是隨著人們不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與工作生活的一項(xiàng)硬核技能，不僅需要具備較強(qiáng)文字組織這一能力，同時(shí)還需要具備邏輯理解以及分析能力。在初中時(shí)期，學(xué)生正處在大腦構(gòu)建、身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。所以，怎樣對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)寫作教學(xué)的形式進(jìn)行改善，指導(dǎo)初中生進(jìn)行高效寫作，這是所有語(yǔ)文教師需要探究的重要課題。

一、當(dāng)前初中階段寫作教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）太過(guò)重視寫作技巧的訓(xùn)練

在以往的寫作教學(xué)之中，多數(shù)語(yǔ)文教師都太過(guò)重視提升初中生的應(yīng)試寫作水平，通常把高分作文當(dāng)作模板來(lái)讓初中生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，會(huì)導(dǎo)致很多初中生寫作內(nèi)容及風(fēng)格千篇一律。因?yàn)槌踔猩⑽凑宫F(xiàn)出自身內(nèi)心所想與感悟，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生行文并不流暢，而且內(nèi)容太過(guò)流水化，無(wú)法提升初中生的寫作水平。

（二）忽略了培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作興趣

常言道，興趣乃是人們最好的教師，在初中階段的寫作教學(xué)當(dāng)中亦是如此。若想有效提高初中生寫作能力，語(yǔ)文教師須注重培養(yǎng)初中生寫作興趣，并且在此基礎(chǔ)之上對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)以及幫助，更好地開展對(duì)后續(xù)寫作教學(xué)。但是，現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力較大影響，語(yǔ)文教師與初中生并無(wú)足夠時(shí)間及精力對(duì)所有文章進(jìn)行精細(xì)化的品味與賞析，致使語(yǔ)文教師難以有效開展生動(dòng)有趣的情境教學(xué)。如此一來(lái)，就會(huì)減少培養(yǎng)初中生寫作興趣的時(shí)間與機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致初中生在寫作學(xué)習(xí)期間面對(duì)繁重復(fù)雜的任務(wù)感到疲倦，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

二、初中階段以讀促寫的方法和途徑

在初中生的學(xué)習(xí)之中，寫作的重要性是不言而喻的。其在語(yǔ)文考試當(dāng)中占據(jù)較大分值。同時(shí)，伴隨新課改逐漸突進(jìn)，寫作在語(yǔ)文考試當(dāng)中的占比只增不減。借助寫作教學(xué)，語(yǔ)文教師可了解初中生掌握及運(yùn)用知識(shí)的具體程度，可以體現(xiàn)出初中生對(duì)于人生價(jià)值的整體認(rèn)識(shí)。為此，語(yǔ)文教師須積極對(duì)以讀促寫的策略展開探究。

（一）強(qiáng)化文體訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，文體指的是文章體裁，能夠反映出文章形式與內(nèi)容具有的整體特征。進(jìn)行寫作期間，對(duì)文章體裁加以把握是首要步驟。所以，閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師須強(qiáng)化文體訓(xùn)練，讓初中生進(jìn)行靈活運(yùn)用[1-2]。實(shí)際教學(xué)期間，與其讓初中生對(duì)文章進(jìn)行精讀，對(duì)文章細(xì)節(jié)加以把握，教師不妨引導(dǎo)初中生閱讀文章，促使其對(duì)文章體裁進(jìn)行區(qū)分，逐漸對(duì)各種體裁具有的特征和作者寫作期間運(yùn)用的一些技巧方法進(jìn)行歸納。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的文體訓(xùn)練，初中生在寫作期間自然可以辨別作文體裁，并且根據(jù)閱讀期間積累到的經(jīng)驗(yàn)，可以快速找到對(duì)此種文體寫作需要的技巧與模式。

（二）著重培養(yǎng)初中生情感

如果缺少足夠素材積累，那么初中生在寫作期間就會(huì)感到無(wú)從下手，而且學(xué)生作文非常乏味空洞，這是初中生寫作期間常常遇到的一些問(wèn)題。為對(duì)此問(wèn)題加以解決，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)初中生展開課外閱讀，之后通過(guò)語(yǔ)言將自身情感充分表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常寫作經(jīng)常練習(xí)，只要可以體現(xiàn)出真實(shí)感受即可。為此，閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師須對(duì)教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用，激發(fā)初中生閱讀興趣與閱讀情感[3]。比如，閱讀課上，語(yǔ)文教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)這種方式，積極引導(dǎo)初中生來(lái)體驗(yàn)情感，創(chuàng)設(shè)民主輕松的課堂氛圍，要讓初中生敢于表達(dá)自身情感。借助這樣的訓(xùn)練，初中生能夠?qū)W會(huì)表達(dá)情感，同時(shí)在寫作期間自覺地對(duì)一些技巧加以運(yùn)用，敢于對(duì)自身情感進(jìn)行表達(dá)，可以對(duì)多種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）激發(fā)初中生想象力

在初中階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師通常處在主導(dǎo)地位。所以，教學(xué)期間，語(yǔ)文教師通常處于中心位置，初中生思維會(huì)受到教師較大束縛，在課堂之上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此種情況：語(yǔ)文教師按照自身思路展開教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生思維造成影響，并未給初中生留下自主思考空間，初中生很難對(duì)知識(shí)展開發(fā)散性的思考，進(jìn)而對(duì)初中生寫作質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以，語(yǔ)文教師須為初中生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)初中生自由想象，為其寫作期間展開發(fā)散性的思考奠定基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，可以讓初中生作文更具生命力與創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀與寫作屬于兩個(gè)重要部分，二者具有緊密聯(lián)系。如今初中階段的寫作教學(xué)太過(guò)重視寫作技巧的訓(xùn)練，同時(shí)忽略了培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作興趣。為此，語(yǔ)文教師需要注重以讀促寫，強(qiáng)化文體訓(xùn)練，著重培養(yǎng)初中生情感，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生思維，同時(shí)激發(fā)初中生想象力，進(jìn)而有效提升初中生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小康.初中語(yǔ)文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（07）：73-74.

[3]王雨晴.依托文本勤點(diǎn)撥，以讀促寫妙滲透——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：29+34.