巧用群文閱讀優(yōu)化中學語文課堂的思考

劉婷 羅慧

摘 要：在初中階段的語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分，其開展得好壞與否，將對學生知識素養(yǎng)、語文能力的形成產生直接的影響。至此，在實踐教學中，教師就可以積極地更新自身的教育思想、教育方法等，將群文閱讀這一形式引入進來，促使學生在局限的課堂中收獲更多，將學科價值發(fā)揮到最大。基于此，本文將以此為話題，對群文閱讀的實踐策略進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;優(yōu)化策略

初中教師在開展語文教學的過程中，將群文閱讀這一形式引入進來，在拓展學生閱讀視野、提升其思維品質、審美能力、文化素養(yǎng)等方面，有著不可代替的作用。至此，在實踐教學中，教師一定要積極地摒棄傳統的思想、觀念，深刻地意識到群文閱讀的內涵、價值、效用等，以此來為語文教學增光添彩，為教學活動持續(xù)、順利、穩(wěn)定地開展提供保障。由此可見，在現階段，對群文閱讀的實踐路徑加以分析，是尤為必要的。

一、群文閱讀的概述

所謂的群文閱讀，就是將一組文章，以特定的原則、方式組合在一起，以此指導學生閱讀，促使其在閱讀中逐漸地形成自己的見解、觀點等，使其的思考力、閱讀力有所提升。在選擇群文時，教師需要考慮多個因素，如背景環(huán)境、表達技巧、描述主體、文章風格等，這些要素間的關系都是較為緊密的。

而在群文閱讀的分類上，其主要包含著兩種關系。第一，“上下行”關系[1]。就是以一篇文章來帶多篇文章，核心文章大多數以教材課文為主，所補充的文章用于完善背景資料、信息等，使學生更好地體會文章內容、品味作者思想，使其閱讀程度得以進一步地深化。

第二，平行關系[2]。平行關系是指，在群文閱讀中，教師所選取的文章，在重要程度上是基本一致的，能夠提煉出不同的學習點、重點，學生所運用的學習方法、閱讀方法也可以平行借鑒，其具有層次分明、重點突出的特點，但要求教師在選擇文章時慎重、謹慎，將平行閱讀的內涵、價值等展現出來。

因此，初中教師在開展語文教學的過程中，在應用群文閱讀時，一定要對該形式有一個全面的認識，應深刻地認知群文閱讀的內涵、價值等，只有這樣才能為后續(xù)的應用起到導向作用，使群文閱讀的針對性、目的性、實效性大大增強，以在落實有效教學的同時，向高效課堂的構建邁進。

二、群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用思考

（一）巧妙選取文章，推動教學開展

在閱讀教學中，教師可以充分地發(fā)揮出自身的作用，圍繞著某一議題，將多篇文章整合在一起，促使群文閱讀的實施，使學生的閱讀體驗得以深化[3]。在此過程中，教師可以以文章的某一主題思想來選取其他文章，也可以圍繞著某位作者、文章的某一寫作手法、表達方法來選取文章，并在最后閱讀多篇、精選文章，使閱讀教學得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。

例如，在講解《回憶我的母親》一課的過程中，教師就可以選用群文閱讀的方式，來推動教學活動的開展，以此來深化學生對文章的理解程度，使其最終閱讀達到一個事半功倍的效果。比如，在此過程中，教師可以選定一個主題，如“母性色彩”，并在此基礎上，為學生選取幾篇閱讀文章，譬如《麻雀》《偷糧》《血色母親》等，引導學生閱讀，讓學生從動物、人這兩個角度上，去深刻地了解母親對孩子的愛，使學生的學習體會得以深化，將群文閱讀的應用價值展現出來。

（二）傳授閱讀策略，強化教學實效

在群文閱讀這一模式下，學生需要在特定的時間內閱讀多篇文章，可謂是時間緊、內容多。至此，學生在閱讀中最有效的方法就是瀏覽、略讀、默讀等，但是由于部分學生的閱讀能力有限，導致其閱讀質量、閱讀速度都跟不上，急需教師的引導、幫助等。至此，在其中，教師一定要發(fā)揮出自身的引導作用，傳授給學生一些行之有效的閱讀方法，以此來強化學生的閱讀質量、效率，使得閱讀教學更優(yōu)質、更高效。

例如，在以《故鄉(xiāng)》為核心進行群文閱讀時，教師就可以為其傳授相應的閱讀策略，使其群文閱讀活動得以有效地開展下去。比如，先讓學生在3分鐘內瀏覽全文;在這之后，再為學生布置任務：“找尋到記憶中的故鄉(xiāng)、現實中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？”“文章中共有幾個人？”讓學生在文章標注出來;最后，向學生設問：“故鄉(xiāng)的‘改變是怎樣體現出來的？在哪里能看到？”讓學生掃讀、跳讀、瀏覽等，使其更好地掌握文章內容，品味作者的思想情感。在這樣的模式下，可以使學生的閱讀更加高效、優(yōu)質，使其在群文閱讀中不會感到吃力，促使其的閱讀能力、語文素養(yǎng)得以切實地提高。

（三）引發(fā)學生質疑，促進思維發(fā)展

除了以上兩點之外，教師在群文閱讀的模式下，也應充分地發(fā)揮出自身的作用，來引導學生質疑等，只有這樣才能使學生在閱讀中始終思維活躍，使其在閱讀中收獲更多的感悟、知識，使閱讀效果達到最佳。

例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，為了更好地感受“歸隱文化”，就可以將陶淵明其他的作品引入進來，如《歸田園居》《五柳先生傳》《飲酒》等，并引導學生：“這些作品雖然辭藻沒有那么華麗，卻都是古樸之風，將真情自然而然地流露了出來，將作者熱愛隱居、渴望隱居的情感表達得淋漓盡致?！痹诖四Ｊ较拢瑢W生就會產生各種各樣的疑問，如：“陶淵明為什么如此熱愛隱居？”“他是被迫歸隱，還是主動歸隱呢？”“他的歸隱與當時的社會環(huán)境有著怎樣的關系呢？”在這些質疑提出之后，教師就可以讓學生自主思考、合作探究等，使其理解程度得以深化，促使群文閱讀得以真正的落實。

結語

綜上所述，在語文教學中，教師將群文閱讀這一形式有目的、有意識地引入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于拓展學生的知識視野，使其在局限的課堂中收獲更多，也能夠促使其實現廣泛閱讀，對其閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升有著較大的效用。雖然，從目前的實際情況上看，群文閱讀這一方法在教學中的應用還處在形式主義上，但我相信，只要在大家的集體努力下，一定能完善這些不足，為我國語文教育的總體發(fā)展助力。

參考文獻

[1]蒲峻.讓群文閱讀貼著初中教材起飛——初中群文閱讀的實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：53-54

[2]馬宜曼.初中課內外文言文群文閱讀議題選擇和設計研究初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：62.