運(yùn)用分層教學(xué)提高初中英語課堂教學(xué)效果

陳德宏

摘 要：進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不同，學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中的差異越來越明顯。為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步，需要采用分層教學(xué)法，即教分層、學(xué)分層、輔分層，目的是使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂的基礎(chǔ)上提升英語學(xué)習(xí)興趣，以提高英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教;學(xué);輔;復(fù)習(xí)

分層教學(xué)是在教師在一定理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的安排，依托學(xué)生的差異，從學(xué)生個體出發(fā)，實(shí)施的教、學(xué)、輔等環(huán)節(jié)的分層次教學(xué)，目的是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法能挖掘不同層次學(xué)生的潛能，能幫助其在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，以落實(shí)素質(zhì)教育。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而一個班級學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，不利于班級學(xué)生整體進(jìn)步。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，跟不上教師的步伐;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，覺得內(nèi)容簡單，會失去學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，使課堂教學(xué)更細(xì)化，不同層次的學(xué)生可依托與自己能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以通過細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力

分層教學(xué)能通過教學(xué)計(jì)劃的分層和教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。為了提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要根據(jù)自己的水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以更好地配合教師的指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行教的分層

分層教學(xué)法的第一步驟是教，教師教什么決定著學(xué)生學(xué)什么，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度決定學(xué)生的知識接受程度，教師選擇的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師先對教材進(jìn)行探究，對學(xué)生進(jìn)行了解，通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)取舍和生動的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)通過跳一跳摘到桃子，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。分層教學(xué)的關(guān)鍵是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能準(zhǔn)確劃分層次，并根據(jù)層次選擇教學(xué)內(nèi)容難度及教學(xué)方式，以保證學(xué)生能獲得最有效的語言知識輸入。

首先，根據(jù)英語的雙基進(jìn)行分層訓(xùn)練。對英語詞匯知識的教學(xué)，教師可以分層和分時(shí)間要求學(xué)生達(dá)到大綱的要求;對英語語法知識的教學(xué)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生將知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，目的是理解語法的內(nèi)涵;對英語聽說讀寫知識的教學(xué)，教師要依托學(xué)生的興趣進(jìn)行切入，以幫助學(xué)生找到最適合的語言輸入方式。如在教學(xué)“strike”時(shí)，該詞匯有“鐘的敲響”和“自然災(zāi)害侵襲”的雙重意思。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生舉幾個例句，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先翻譯例句的意思，之后再對“strike”的使用方法進(jìn)行總結(jié)。

其次，對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。教師課前的多維度備課，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能豐富課堂教學(xué)資源，能突出分層教學(xué)效果。教師的分層備課是以教材和學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的，教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，將基礎(chǔ)知識與學(xué)生需要掌握的技能進(jìn)行聯(lián)系，能實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)和合理性。教師依托教材的基礎(chǔ)知識對學(xué)生進(jìn)行分析，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的契合性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)自愿分層，目的是實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的喜好和能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。第一層次是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生;第二層次是基礎(chǔ)一般的學(xué)生;第三層次是基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生。不同層次的學(xué)生組成一個小組，教師針對不同層次小組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)相碰內(nèi)容時(shí)，對第一類基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵其學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性;對第二類基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其完成基本問題;對第三類基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。通過不同層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能更進(jìn)一步，使英語基礎(chǔ)弱的學(xué)習(xí)能穩(wěn)定提升。

（二）精確學(xué)生定位，以問題目標(biāo)為依托進(jìn)行學(xué)的分層

分層教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力確定自己的目標(biāo)層次，教師與學(xué)生達(dá)成分層共識。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)制定適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)語言輸入規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己層次范圍內(nèi)，根據(jù)教師給出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并依托自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)交流。如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)多層次問題，讓三個層次的學(xué)生都能依托自己層次的問題實(shí)現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以回答基礎(chǔ)性問題，目的是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以在回答問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舊知識復(fù)習(xí)與新知識學(xué)習(xí)的整合;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在問題回答中進(jìn)行知識拓展，以實(shí)現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新。

（三）尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行中考備考復(fù)習(xí)的分層

學(xué)生從升入初中，開始初中階段的英語的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力自然存在差異。在復(fù)習(xí)階段，教師要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行分層，目的是學(xué)生在完成復(fù)習(xí)階段知識的復(fù)習(xí)后，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是對英語能力強(qiáng)的學(xué)生，分層利于其知識的有效拓展。教師要針對英語能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展知識，目的是使其通過系統(tǒng)性和全面性知識的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識難度稍高的綜合題目的解答，使其在穩(wěn)定中不斷超越自我，進(jìn)而有效提升中考成績。

總之，分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能通過對學(xué)生學(xué)情的了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題、考核目標(biāo)，交依托教的分層、學(xué)的分層、輔導(dǎo)的分層等，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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