情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

楊興華

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，學(xué)生在此過程中能否打好基礎(chǔ)，將對后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，要想使得教育的質(zhì)量和效率變得更高，教師就可以貼合學(xué)生當(dāng)前的思維特點，在課程中引入情境教學(xué)法。借助這樣的方式深化學(xué)生在課程中的體驗，使得理想的課程成效得到達成。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運用

眾所周知，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)科本身的抽象性和緊密性是非常強的。這就導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到難題，在學(xué)習(xí)的過程中非常吃力，投入和收獲不成正比。所以基于這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)開展的過程中則可以加強情境創(chuàng)設(shè)。這樣可以使得學(xué)生和知識之間的距離不斷地拉近，對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展產(chǎn)生益處。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值

（一）提高教育效率

小學(xué)生的思維依舊是以形象思維為主的，具備活潑好動的特點，在日常生活中對于新鮮事物也會產(chǎn)生比較強烈的好奇心和求知欲，這是學(xué)生的特點[1]。因此，在課程教學(xué)開展的過程中，教師就可以抓住學(xué)生的特點在課程中加強情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以借助情境在課程中迅速集中學(xué)生的專注力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加適宜等，助力教育質(zhì)量和效率得到不斷的提升。

（二）促進情感交流

在情境創(chuàng)設(shè)的背景下是更加側(cè)重于師生之間情感上的互動和交流的[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中通過教育情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個推動的作用，也能夠使得師生更好地敞開心扉，不斷加強情感方面的交流。保障學(xué)習(xí)活動和教育活動更好地完成，使得師生在課程教學(xué)中可以實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）深化學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中的功利性思想和心理是比較嚴(yán)重的。在日常教育教學(xué)開展的過程中一味占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到乏味和枯燥，很難讓理想的課程成效得到展現(xiàn)。所以，在日常教學(xué)開展的過程中，教師就應(yīng)該不斷追求情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。這樣可以使得學(xué)生在知識獲取的過程中產(chǎn)生一種入情入境的感覺，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加輕松和愉快。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用對策

（一）貼合實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識是源自生活、歸于生活的，最終的教育目的就是讓學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)知識、思維和眼光來看待生活中的事物、解決實際問題[3]。所以，教師在教學(xué)情境實際創(chuàng)設(shè)的過程中，首先就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和情境有效結(jié)合在一起。這樣可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，使得學(xué)生在課程中集中專注力，達到理想的課程開展效果。例如，在講解《小數(shù)加法》相關(guān)知識點的過程中，教師首先就貼合學(xué)生的實際生活為學(xué)生引入話題：“在日常生活中你們經(jīng)常買東西嗎？”學(xué)生回答經(jīng)常買。教師再引導(dǎo)：“在超市購物的過程中，你發(fā)現(xiàn)大部分的物品都是以小數(shù)的方式進行價格呈現(xiàn)的。如一罐可樂2.9元，一袋薯片3.98元，這是一種促進消費的策略?！薄澳敲醇偃缃處煬F(xiàn)在買了一罐可樂和一袋薯片，我應(yīng)該付多少錢呢？”借助這樣的方式以生活為背景進行話題的引入。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也會使得學(xué)生的問題解決能力得到提升，使得學(xué)生更加自然地進入到知識的探索當(dāng)中。

（二）結(jié)合思維特點，創(chuàng)設(shè)懸念情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生有一個非常鮮明的心理特點，那就是學(xué)生的好奇心和求知欲是比較強烈的。所以，在課程中，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中就可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思維特點，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進行懸念情境的設(shè)置。這樣就可以使得學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，使得理想的課程成效得到不斷的展現(xiàn)。例如，在講解“能被9整除的數(shù)”一課的過程中，教師在課前就可以為學(xué)生巧妙的設(shè)置懸念：“老師有一個非常強大的技能，你隨便說出一個數(shù)字，我都可以判斷這個數(shù)字能否被9整除，大家相信嗎？”起到懸念設(shè)置的作用。在這時有的學(xué)生是不信的，教師就可以讓學(xué)生隨意說出數(shù)字，教師進行判斷，學(xué)生經(jīng)過驗證發(fā)現(xiàn)教師說得都非常正確。在這時，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在老師要把這項技能傳授給你們，大家想不想學(xué)？”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得更加高漲。這樣就可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，使得情境的巧妙創(chuàng)設(shè)得到實現(xiàn)。

（三）理論結(jié)合實踐，創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)生是活潑好動的。在傳統(tǒng)模式下的教育教學(xué)中，教師在教育開展的過程中過于重視理論的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗缺失。所以，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師在知識傳授的過程中也應(yīng)該做到理論結(jié)合實踐，為學(xué)生積極構(gòu)建操作情境等，讓理想的課程成效得到展現(xiàn)。例如，在講解“圓柱和圓錐體積”這一知識點的過程中，教師在教學(xué)的開展中就可以將課堂的空間留給學(xué)生，使得學(xué)生的思維和能力得到鍛煉。如，在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式讓學(xué)生開展“裝沙”實驗，讓學(xué)生在此過程中感受到圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，使得學(xué)生在動手實踐中體驗更強。

（四）基于心理特點，創(chuàng)設(shè)競爭情境

在教學(xué)開展的過程中，教師也可以利用學(xué)生爭強好勝的心理，在課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“競爭情境”。這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極和主動，將課程氛圍推向高潮。例如，在講解完“四則運算”之后，教師在教學(xué)開展的過程中就可以將競爭游戲 “拔紅旗”引入進來。將計算題目以階梯的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從不同的入口進入。使得學(xué)生在其中生成勝負欲，看哪位學(xué)生計算最快最準(zhǔn)則為獲勝，使得情境創(chuàng)設(shè)的效果得到不斷的展現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的特點不斷加強情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生成更多的愉悅體驗，使得學(xué)生在知識獲取的過程中更加輕松和愉悅，使得理想的課程成效得到不斷的達成。所以，教師在教學(xué)的開展中應(yīng)該貼合實際生活、結(jié)合思維特點、理論結(jié)合實踐、基于心理特點等，使得生活情境、懸念情境、操作情境、競爭情境得到創(chuàng)設(shè)，達到預(yù)期中的課程效果。

參考文獻

[1]張延琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：212.

[2]陳學(xué)花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：247-248.

[3]張玉發(fā)，劉敏.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：182.