小學低年級識教學策略研究

王金存

摘要：在小學生由幼兒園升入小學低年級之后，首先要學習的基礎(chǔ)內(nèi)容便是識字。只有打好識字的基礎(chǔ)，才能夠幫助小學生在之后的學習過程中提高學習效率，達到理想的效果。在低年級小學生的識字教學中，最重要的是利用興趣引導小學生主動學習，這樣不僅可以有效地提高識字教學的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)小學生的綜合學習能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;識字教學;策略研究

引言

由于低年級小學生年齡較小，心智還未成熟，在進行學習時更容易被情感所影響。在相對枯燥無味的識字學習過程中，如果學生沒有熱情與動力進行學習，那么他們就會認為這部分內(nèi)容枯燥無味，從而注意力不集中，導致課堂效果不盡人意。本文將從小學生低年級識字教學的現(xiàn)狀以及策略進行研究。

一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學方法單一

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在進行低年級識字教學時，通常使用單一的教學方式，即讓學生通過拼音拼讀后，再按照筆畫順序?qū)懽?。在學完一課的內(nèi)容之后，教師便會布置作業(yè)，例如每個漢字抄寫一定的數(shù)量，之后在課堂上進行默寫測試，如此循環(huán)。這樣不僅增加了小學生作業(yè)的數(shù)量，還會引起小學生的抵觸情緒，讓小學生感覺到識字學習只不過是機械地抄寫，缺乏趣味性與靈活性[1]。

（二）學生缺乏積極的學習心態(tài)

低年級小學生的注意力很容易被外界的各種因素影響，并且他們的學習能力還沒有得到過系統(tǒng)的鍛煉，在識字學習的過程中必然會遇到許多困難。在遇到困難時，一些學生可能很快就會找到方法克服，但是一些學生就會因為沒有正確的學習方法而停滯不前。長此以往，學生就會對自己產(chǎn)生懷疑，從而放棄識字學習。但是識字學習又是所有學科的基礎(chǔ)，因此如果學生這個基礎(chǔ)打不好的話，那么在今后的學習生活中只會越來越消極，難以有所進步。

二、小學低年級識字教學策略研究

（一）巧妙設(shè)計教學情境

因為漢字數(shù)量極多并且大部分字具有相似的讀音和結(jié)構(gòu)，所以低年級小學生在學習識字時很容易出現(xiàn)混淆、認錯的情況，降低學習的效率。為了讓低年級小學生在學習識字時能夠集中注意力，有興趣地進行學習，教師就可以在課堂中巧妙地設(shè)計各種教學情境，讓小學生有代入感，直觀、真實地進行識字學習[2]。

例如在部編版小學一年級語文上冊中，只有一小部分課文，大部分都是漢語拼音、識字的內(nèi)容，教師就可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學生進行識字學習。在《金木水火土》這一課中，是以順口溜的形式展開識字教學的，教師便可以播放一些歡快的音樂，讓學生在音樂中大聲朗讀課文。在讀過課文之后，學生已經(jīng)對生字相對熟悉了，教師這時就可以出示識字卡片，例如“天地為上下”這一句，許多學生在一開始時分不清“上”和“下”，教師便可以向?qū)W生提問，例如天空在我們的哪里？大地在我們的哪里？這樣可以讓學生代入情景，利于分清結(jié)構(gòu)相似的字。

（二）采用游戲教學方法

在識字教學中采用游戲教學法可以迎合小學生愛玩、愛探索的心理，從而激發(fā)他們的學習興趣，加強識字教學。例如教師可以和學生一起玩“動手做做看”、“我畫你猜”等游戲，讓學生用肢體語言表現(xiàn)出生字。學生在游戲中感受到識字的樂趣，便能夠提高識字的興趣，自覺參與到識字教學中。

例如在部編版小學一年級語文上冊中，有一單元的口語交際內(nèi)容為“我說你做”，便是很好的游戲內(nèi)容。教師可以向?qū)W生發(fā)出“看”的命令，讓學生自己發(fā)揮想象力表現(xiàn)出“看”，從而記住用“目”才能看。在教師發(fā)出“跑”的指令之后，學生要先在腦海里想象一下自己平常是如何跑的，再做出相應(yīng)的動作。這樣不僅可以讓學生進一步加深對漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成的理解，還可以集中學生的注意力，參與到課堂中來。

（三）培養(yǎng)學生自主識字能力

低年級小學生在學習過程中如果只憑課堂上的教學進行識字學習，那么識字的數(shù)量將不能達到正常的教學標準，不利于學生之后的學習。因此，教師除了要在課堂上系統(tǒng)教學之外，還要引導學生在生活中隨時隨地進行識字。除此之外，自主識字能力也是低年級小學生必須掌握的基本能力，只有小學生自行探索，才能記得更快、更牢[3]。

例如在部編版小學一年級語文下冊中，第一單元的口語交際為“聽故事，講故事”，教師便可以讓學生準備生活中聽到的趣事，或者是選取自己喜歡的故事，在課堂上統(tǒng)一為大家講故事。在講故事時，學生可以在黑板上標出自己認為的生僻字，看看大家是否認識這些字。在這個過程中，學生不僅可以自行學習生字，還可以同學之間相互學習，在交流中識字、擴大閱讀量。

結(jié)束語

總而言之，教師在進行低年級識字教學時，要以興趣為導向，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們端正學習態(tài)度，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。并且學習漢字的過程也是引導小學生感受中華文化的獨特魅力的過程。教師應(yīng)把握好這個機會，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳云珍.小學低年級識字教學研究[D].上海師范大學，2019.

[2]張婷.字源識字在小學低年級識字教學中的運用研究[D].閩南師范大學，2019.

[3]杜蕓.小學低年級識字教學中融入漢字文化的策略研究[D].上海師范大學，2019.