《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：《李憑箜篌引》是選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中第三單元“因聲求氣 吟詠詩(shī)韻”中自主賞析的選文。編者意在通過學(xué)生有感情地吟詠、誦讀古詩(shī)，深刻理解“詩(shī)鬼”李賀的詩(shī)歌描寫內(nèi)容。清人方扶南曾把這首詩(shī)歌推許為“摹寫聲音至文”，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的聲音描寫缺乏基礎(chǔ)的鑒賞知識(shí)和方法。鑒于此，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

關(guān)鍵詞：詩(shī)鬼李賀;《李憑箜篌引》聲音鑒賞

本節(jié)課在鞏固落實(shí)詩(shī)歌中涉及的文學(xué)常識(shí)、字詞讀音意義等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠用現(xiàn)代漢語表達(dá)詩(shī)歌大意。學(xué)會(huì)分析鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，分析總結(jié)詩(shī)人的寫作風(fēng)格特色，品味詩(shī)歌的藝術(shù)美。希望能通過這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的興趣，引起情感共鳴，使之熱愛詩(shī)歌。

一、回顧舊知，“詩(shī)鬼”導(dǎo)入：

生：背誦《將進(jìn)酒》《蜀相》

師：這兩首詩(shī)歌的作者分別是詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫。在詩(shī)壇上還有一位“詩(shī)鬼”李賀。讓我們一起來學(xué)習(xí)他的代表作《李憑箜篌引》。

二、了解作者，“詩(shī)鬼”激趣

生：簡(jiǎn)介李賀信息

師：補(bǔ)充①苦命詩(shī)人②苦吟詩(shī)人③短命詩(shī)人

三、看解題，了解詩(shī)體

師問：從題目、詩(shī)人、注解中，你獲取了哪些信息？

生：李憑：人名。梨園子弟，箜篌彈得很出名，“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”。

箜篌：樂器（圖片展示）

引：樂府詩(shī)體的一種。如“歌”“行”“引”《琵琶行》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

師：通過題目，我們知道這首詩(shī)是寫什么內(nèi)容的？（箜篌之音）

四、初讀全詩(shī)，把握內(nèi)容

1、自由誦讀，糾正讀音

2、學(xué)生齊讀，感受詩(shī)情

3、把握內(nèi)容，讀懂詩(shī)歌

①結(jié)合注釋，學(xué)生互譯②學(xué)生提問，教師釋疑

③教師提問：吳絲蜀桐張高秋的“張”（演奏）十二門前融冷光的“融”（消融）石破天驚逗秋雨的“逗”（引來）

五、自主探究，“鬼才”藝術(shù)

師：這首詩(shī)歌是描寫了箜篌之音，我們知道音樂是一種無形的東西，看不見。摸不著。如果用文字將其再現(xiàn)出來，絕非易事。更何況要描寫得神采飛揚(yáng)呢？可是，李賀做到了而且做得很精彩。詩(shī)人李賀是如何把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來的？齊讀古詩(shī)，找找詩(shī)歌中直接描寫箜篌音樂聲音的句子？

1、生：齊讀詩(shī)歌

2、師：直接描寫音樂的是哪一句？（以聲寫聲，以形寫聲）內(nèi)容上是什么意思？音樂的特點(diǎn)是什么？

生：……

師：還有“李憑中國(guó)彈箜篌”。到這句才點(diǎn)出彈箜篌這件事，那我們往詩(shī)歌前幾句看一下，在寫什么內(nèi)容？

生：3位同學(xué)分別就前三句解釋

師總結(jié)：詩(shī)歌從樂器箜篌的制作精致落筆，這是詩(shī)人對(duì)彈奏者的最直觀的視覺印象，樂曲在開始演奏的第一個(gè)樂章，就讓人感到清澈而明朗，到第二句便轉(zhuǎn)入對(duì)聲音的直接描寫，表現(xiàn)出樂曲在前奏時(shí)的緩慢而輕柔，那感覺就好像是“空山凝云頹不流”。而“江娥啼竹素女愁”一句，又描寫出樂曲轉(zhuǎn)向凄涼與哀怨，這時(shí)候，詩(shī)人才把目光投向演奏者：原來是這位著名的樂師在彈奏箜篌。

師：箜篌的音樂效果怎么樣？都感動(dòng)了哪些地方的人或物呢？我們可以把“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”下面的六句分為一個(gè)層次，描寫音樂的神奇效果。這6句詩(shī)中，你最喜歡哪一句？為什么？

生：……

意象詭異，用詞新奇的詩(shī)可以稱得上是一首奇特的詩(shī)，但不一定成為經(jīng)典之作，《李憑箜篌引》之所以在詩(shī)歌的天空熠熠生輝，是因?yàn)樽髡咴谝魳访鑼懙氖址ㄉ霞炔┎杀婇L(zhǎng)又不落俗套，表現(xiàn)出一種神鬼莫測(cè)的藝術(shù)魅力，接下來就讓我們一起賞析“鬼詩(shī)”的藝術(shù)魅力。

生：……

師：賞析古典詩(shī)歌首先要從“意象”入手，在這首詩(shī)中詩(shī)人有意回避了生活中常見的意象，選取了許多超人間的意象，（娥皇女英、素女、昆侖山、鳳凰、玉皇大帝、女媧、吳剛、玉兔。）意象的選擇上也頗具特點(diǎn)（意象豐富、想象大膽、組合新奇）用夸張、側(cè)面烘托等藝術(shù)手法描摹音樂之聲。我們從三個(gè)方面賞析了“鬼詩(shī)”的意象之“鬼”，煉字之“鬼”，手法之“鬼”，但這還不夠，因?yàn)殍b賞一首詩(shī)最終要落腳在詩(shī)歌的情感表達(dá)層面，那么這篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情？你覺得李賀聽音樂時(shí)的心情又是怎樣的？可以從哪些詩(shī)句讀出？

學(xué)生明確：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)李憑高超演奏技巧的贊美之情。作者的心情是哀怨苦悶的。如“啼”“愁”“碎”“冷”“泣”“破”“濕”等，用冷色調(diào)的詞來渲染樂曲悲傷凄冷的情調(diào)，也暗示了聽者李賀哀怨苦悶的心情。 （板 書：贊美，哀怨苦悶。 ）

教師追問： 李賀表達(dá)的是對(duì)李憑高超技藝的贊美之情，本應(yīng)該熱情洋溢、歡快喜悅才對(duì)，但我們讀到的卻是一個(gè)哀怨苦悶、悲傷抑郁的詩(shī)人形象，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與讀者的閱讀感受如此的不統(tǒng)一、不和諧，可謂冰火兩重天，這究竟是為什么呢？

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)性化解答，也允許沉默。

教師總結(jié)：這源于李賀悲慘的人生境遇。少年成名，父李名“晉”字與“進(jìn)士”的“進(jìn)”同音，因避諱終身不能參加進(jìn)士考試，他只能懷著一顆苦悶哀怨、 甚至悲痛絕望的心成為科舉考場(chǎng)外的“孤魂野鬼”，于是他將命運(yùn)的捉弄，人生的失意，生活的痛苦，心情的苦悶一概寫進(jìn)詩(shī)中，我們有理由相信，失魂落魄的“鬼才”詩(shī)人有時(shí)也想尋找生活點(diǎn)滴的溫暖，當(dāng)他聽到皇家第一樂師李憑驚天動(dòng)地的絕妙音樂時(shí)，他感受到了音樂熱烈而強(qiáng)大的魅力，但當(dāng)提起筆時(shí)，卻鬼使神差地再一次撕裂了自己苦悶絕望的心，飽嘗苦澀，飲盡辛酸，27歲時(shí)，李賀便離開了我們。

六、感受音樂，摹寫聲音

生：配樂朗讀（個(gè)別）

生：現(xiàn)場(chǎng)寫作

擴(kuò)展閱讀，體會(huì)音樂

PPT展示：《明湖居聽書》《琵琶行》

師：這兩位詩(shī)人是怎么去描寫音樂之聲的呢？

生：……

七、課后作業(yè)：看課后韓愈《聽穎師彈琴》，總結(jié)描寫音樂的手法，寫一篇音樂評(píng)論。

作者簡(jiǎn)介：張曼（1993.04-），女，漢族，陜西西安，中教二級(jí)，碩士研究生，西安市閻良區(qū)西飛第一中學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語文）.