小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐策略探究

李國財(cái)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)獲取角色轉(zhuǎn)化為課堂中主動(dòng)參與的主體角色，教師可以在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)多元化情境的方式，能夠使小學(xué)學(xué)生在多種情境中受到情境氛圍的調(diào)動(dòng)，切實(shí)地開展主觀的思考與自主的實(shí)踐探究活動(dòng)，進(jìn)而在更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步開發(fā)出情境教學(xué)法的應(yīng)用意義，提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，教師首先應(yīng)該針對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐策略展開相關(guān)的理論研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，越來越多的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中尋找著推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的教學(xué)策略，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與課堂的過程中得到學(xué)習(xí)有效性的提高。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法的方式，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使學(xué)生能夠在情境中相對(duì)更加自主與主動(dòng)地展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究與思考活動(dòng)。為了進(jìn)一步發(fā)揮出情境教學(xué)法的應(yīng)用意義，提高課堂中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，教師首先應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做好符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度的加快，常常忽視了課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)的知識(shí)獲取地位，缺乏對(duì)知識(shí)深入的思考與認(rèn)知。這種教學(xué)模式是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展與數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的，為了改善這一狀況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首先通過設(shè)置具有啟發(fā)性問題的方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更有方向性地開啟課堂中的階段性探究活動(dòng)，還可以利用問題的提出，使學(xué)生受到問題的啟發(fā)激發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考興趣，使學(xué)生能夠自主地思考問題，化被動(dòng)知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的高效發(fā)展。

啟發(fā)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，提出一系列符合教學(xué)結(jié)構(gòu)以及適當(dāng)超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題，以此形成能夠契合于教學(xué)框架并具有一定“信息差”的教學(xué)問題，起到啟發(fā)學(xué)生的積極作用。例如在《小數(shù)乘小數(shù)》這一課的教學(xué)中，筆者在課堂中首先提出了結(jié)合《小數(shù)乘整數(shù)》中學(xué)習(xí)內(nèi)容思考如何解決小數(shù)乘小數(shù)的幾個(gè)簡單的計(jì)算問題。這即符合教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)邏輯，能夠使學(xué)生對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶與鞏固，又能使學(xué)生在能力之外的問題解決過程中產(chǎn)生探究問題的求職興趣，以此利用問題情境的創(chuàng)設(shè)為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建多媒體生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中并未接觸過，對(duì)學(xué)生而言較為抽象，這為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解活動(dòng)造成了一定的消極影響，不利于課堂中學(xué)生知識(shí)自主探究實(shí)踐的開展效率提高。為了使學(xué)生能夠良好地完成課堂探究實(shí)踐，教師可以利用多媒體展示與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生具象化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主理解與知識(shí)探究活動(dòng)效率提高。

例如在《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在課堂中首先利用班級(jí)中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了多個(gè)學(xué)生生活中常見的長方體與正方體的物體，如魔方、鉛筆盒等。這些物品與學(xué)生的生活實(shí)踐息息相關(guān)，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一系列物品的記憶。在生活化情境所引發(fā)的回憶中，學(xué)生能夠?qū)φ襟w與長方體物體的特點(diǎn)產(chǎn)生更加直觀的印象認(rèn)知，并更加快速地理解長方體與正方體的數(shù)學(xué)定義。通過生活情境所引發(fā)的學(xué)生思考，學(xué)生能夠相對(duì)更加自主地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理解效率的提高。

三、創(chuàng)造合作性活動(dòng)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生能夠成為課堂中的主要學(xué)習(xí)參與者，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作性的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)情境。通過合作情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠在小組合作的交流過程中烘托起愉快的學(xué)習(xí)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐興趣，另一方面小組合作的模式還能夠使學(xué)生在小組的互相幫助下更高效、準(zhǔn)確地完成自主探究活動(dòng)，進(jìn)而促成學(xué)生自主探究效率的提高。

例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在筆者的組織之下以小組為單位對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用進(jìn)行了討論。在討論交流的過程中，學(xué)生通過彼此之間的交互與互動(dòng)，使得課堂中的課堂氛圍得到了活躍，在愉快的氛圍中學(xué)生能夠更積極地參與到交流活動(dòng)中，提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的看法，思考問題的解決答案。在合作活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立思考內(nèi)容還能夠得到整合，進(jìn)而使學(xué)生吸取他人的有效思考，完善自身的思考模式，使學(xué)生的獨(dú)立思考更加貼合實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖更深刻的認(rèn)識(shí)。

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐策略研究，教師在課堂中能夠更加有選擇性地利用相關(guān)的內(nèi)容在課堂中創(chuàng)設(shè)出良好的情境，使情境能夠切實(shí)地符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生切實(shí)地融入情境之中，得到學(xué)習(xí)地位的變革。

參考文獻(xiàn)：

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