興趣是活動的最佳“搭檔”

郭小芹

幼兒的興趣是在學習和參加活動中產生和發(fā)展起來的，是認識和從事活動的巨大動力。教師是教育過程的主體，但教師不是領跑員，而應該是幼兒學習與發(fā)展的助推器。在幼兒園生活化、自然化、游戲化課程的實施過程中，我們要求教師做出一系列的調整，如思維方式、行為方式、教學方式、教學組織形式等，真正站在幼兒的身后觀察。

尊重幼兒年齡的特點。教師應充分了解幼兒的興趣愛好，尊重幼兒的合理要求，根據(jù)幼兒的興趣愛好來安排活動。主題活動以幼兒感興趣的問題作為切入點，在活動中，幼兒會不斷提出問題、解決問題，再提出問題，從而生成新的主題系列活動。

一天早晨，歡歡舉著一本繪本高興地跑向我說：“老師，媽媽新給我買的書，我想講給小朋友聽，可以嗎？”我摸摸他的頭說：“當然可以?！钡桨嗌虾?，歡歡把小伙伴召集到一起，一邊翻書一邊認真地講：“春暖花開，河里的水融化了，青蛙媽媽在洞里睡了整整一個冬天，被溫暖的春天叫醒……”小伙伴們聽得可認真了，故事剛講完，孩子們就嘰嘰喳喳地討論起來：“青蛙就是小蝌蚪的媽媽?！薄靶◎蝌秸婵蓯邸！敝蟮膸滋?，孩子們被小蝌蚪吸引著，讓老師講、自己閱讀、互相講述，一本《小蝌蚪找媽媽》大家搶著看。

尊重幼兒的想法。幼兒是有能力的學習者，在提出問題、解決問題中有機會進行真實的體驗和操作，得到一手經驗，在真游戲中獲得發(fā)展。

幼兒對于《小蝌蚪找媽媽》這本書越來越熟悉了，在過渡環(huán)節(jié)經常聽到他們分享討論。于是，我們通過教育活動，鼓勵幼兒站到講臺前，講給所有小朋友和老師聽。許多小朋友站到講臺上會膽怯、不敢發(fā)聲，有的幼兒甚至一句話也講不出來，有的講著講著忘了詞等。這時候聽的小朋友就有點不耐煩了，場面有些躁動。針對各種問題，我們暫停了講故事活動，和大家一起討論并制定關于講故事和聽故事的相關規(guī)則。當我們討論完講故事和聽故事的規(guī)則后，再請小朋友來講故事時，雖然仍有幼兒只講了一小段，但是已經有了很大的進步。

尊重幼兒富有個性的表達。生成性的主題活動中，幼兒不僅參與課程的實施過程，還積極主動地參與活動的設計。教師根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產生的問題及困惑，發(fā)現(xiàn)教育價值，調整活動內容和方法，及時地加以引導，鼓勵幼兒進行討論、探索。

在區(qū)域活動中，選擇美工區(qū)和表演區(qū)的小朋友都會和老師一起來創(chuàng)作故事墻，幾乎全班的每一名幼兒都參與到創(chuàng)作過程中。經過大家的共同努力，我們的《小蝌蚪找媽媽》故事墻終于創(chuàng)作完成了。每一道水波紋、每一根水草、每一片荷葉、每一朵荷花都是孩子們親手剪出來釘?shù)綁ι系?。在制作的過程中，我們遇到了很多的困難和問題：用什么剪出來的荷葉最像真的呢？荷葉的莖不夠長怎么辦……每次遇到問題時，大家都積極想辦法解決問題。通過剪紙練習，幼兒的小手更加靈活了。

尊重幼兒的學習方式。游戲是幼兒最喜歡的活動方式，通過游戲使幼兒積極參加集體活動，體驗集體生活的樂趣。在活動中，隨著幼兒對故事越來越熟悉，他們不再局限于講述的過程，而是喜歡將其表演出來。每天的區(qū)域活動時間，“小池塘里真熱鬧，小動物們快快來。小蝌蚪快快來……”隨著兒歌唱起來，孩子們一個個躍躍欲試。幼兒的規(guī)則意識較弱，個別幼兒不能遵守游戲規(guī)則。經過教師及時介入和集體討論，大家制定出新的游戲規(guī)則，游戲再次開始。有了明確的游戲規(guī)則，這一次幼兒們玩得更有秩序了。

教師采用預設主題與生成主題相結合的方式確定主題內容，積極捕捉幼兒隨機生成的興趣點，促進活動進一步開展。在主題推進的過程中，孩子們閱讀、講故事、布置故事墻等，教師一直追隨幼兒的興趣愛好，開展真實而有意義的游戲活動。

（作者單位：北京市密云區(qū)檀營藍天幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟