表演游戲，幼兒來(lái)“做主”

官偉麗

表演游戲，是根據(jù)故事或童話的內(nèi)容，扮演其中的角色，并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等表演形式再現(xiàn)作品內(nèi)容。如何遵循兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，讓表演游戲變?yōu)橐詢和晕覙?gòu)建為主，由內(nèi)而外的自然生長(zhǎng)？我做出了一些探索。

調(diào)動(dòng)肢體，豐滿故事角色

自從教師開(kāi)始關(guān)注、尊重、鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，幼兒便不再急于完成故事情節(jié)，而會(huì)根據(jù)他們感興趣的情節(jié)自由發(fā)揮。比如大老虎以鋪床、睡覺(jué)、打呼嚕、伸懶腰、踢腿、翻滾等一系列動(dòng)作表述了它的故事，逗得周圍小伙伴咯咯直笑。教師分享這只會(huì)用身體“說(shuō)話”的大老虎之后，有幼兒喊“我的身體也會(huì)說(shuō)話”，并運(yùn)用自己的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，用各種身體動(dòng)作表現(xiàn)老虎不刷牙就睡覺(jué)的情境，動(dòng)作靈活可愛(ài)，生動(dòng)形象。

由此，教師聚焦幼兒關(guān)注的故事，將其中的趣味情境拓展為默劇表演。幼兒充分發(fā)揮自己的想象，將生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)通過(guò)身體行動(dòng)外化出來(lái)。幼兒的肢體動(dòng)作豐富多樣，其表演的角色更加豐滿、生動(dòng)，情節(jié)更具有張力。幼兒充分體驗(yàn)到身體能夠像語(yǔ)言一樣表述角色的情緒及內(nèi)心情感，從而推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。有人稱戲劇是用 “動(dòng)作”書寫的詩(shī)歌。在我看來(lái)，幼兒以動(dòng)作表現(xiàn)的故事情境，是動(dòng)人、優(yōu)美的詩(shī)歌，因?yàn)槟抢锾N(yùn)藏著最動(dòng)情的投入和最自然的童心。

教師引導(dǎo)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體表現(xiàn)能力等都處于“未成熟”的生長(zhǎng)狀態(tài)，教師的有效支持是必不可少的。初期，教師為了豐富表演情節(jié)，經(jīng)常和幼兒展開(kāi)討論。討論過(guò)后，幼兒再去表演的時(shí)候，往往還是難以回憶起討論時(shí)的多樣化建議并再現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，幼兒的表演多是基于現(xiàn)場(chǎng)的情境，教師可以在故事情境表演過(guò)程中扮演相應(yīng)的角色，喚醒幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的情節(jié)對(duì)話。例如《狐貍爸爸鴨兒子》中教師扮演鴨兒子生發(fā)出一個(gè)小情節(jié)，角色間開(kāi)展了豐富的對(duì)話，推動(dòng)了故事的新發(fā)展。

鴨兒子：“爸爸我想去游泳?！?/p>

狐貍爸爸：“兒子你不能去游泳，我要保護(hù)你?！?/p>

鴨兒子：“我喜歡游泳。”

狐貍爸爸：“我不會(huì)游泳，我不在你身邊，水那么深，發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦？”

鴨兒子：“你看我的腳上有蹼，我不怕水?！?/p>

狐貍爸爸：“好吧，我在池塘邊的樹(shù)枝上吊下一根繩子，保護(hù)你?！?/p>

鴨兒子：“太好了！你是世界上最好的爸爸！爸爸我愛(ài)你！”

狐貍爸爸抱抱鴨兒子。

鴨兒子：“爸爸，我到池塘里捉魚給你吃。”

教師給予幼兒表演的自由，并通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換，參與、介入表演過(guò)程。教師的支持讓孩子慢慢理解情節(jié)的意蘊(yùn)，在這樣的情境下，幼兒是在創(chuàng)造自己的“游戲”，而非完全跟隨原來(lái)的故事情節(jié)的腳步。

提高創(chuàng)造力，簡(jiǎn)化表演道具

隨著幼兒自由創(chuàng)造角色、對(duì)話、情節(jié)能力的增強(qiáng)，幼兒的表演空間、道具變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。幼兒喜歡調(diào)動(dòng)自己的肢體去表現(xiàn)故事情節(jié)，比如給老虎拔牙，用食指和中指的張合擺動(dòng)代表“鉗子”，用小拇指當(dāng)“手電筒”，用攥起的拳頭當(dāng)“錘子”敲牙。

幼兒喜歡在能夠借用的實(shí)境空間中就地取材。比如《怪老師和淘氣鬼》就是發(fā)生在幼兒園里的故事，幼兒在教師的辦公區(qū)域展開(kāi)表演，教師的筆記本、電腦、圖書、眼鏡盒等都成了幼兒的表演道具。

表演游戲的空間創(chuàng)設(shè)、道具準(zhǔn)備不再單純依靠教師自己，而是教師和幼兒一起討論場(chǎng)景設(shè)置、地點(diǎn)布局、材料使用等，并隨著情節(jié)的創(chuàng)造發(fā)展而不斷變化，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)表演的興趣。

（作者單位：山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠