擁抱信息時(shí)代，爭(zhēng)做智慧教師

葛聰攀 繳潤(rùn)凱

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力的提升是幼兒園未來(lái)發(fā)展的重要任務(wù)。新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，線上教學(xué)成了熱門教育模式。幼兒園作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然不能開展線上知識(shí)教學(xué)，但也必須進(jìn)行線上教育活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，與幼兒積極互動(dòng)，促進(jìn)其健康快樂成長(zhǎng)。這就對(duì)廣大幼兒園教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求和新考驗(yàn)。但由于教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求以及自身特點(diǎn)等差異，與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師的信息化教學(xué)能力還有較大差距。

據(jù)有關(guān)研究顯示，幼兒園教師掌握信息技術(shù)手段不夠豐富，信息分析及處理能力偏低，進(jìn)行信息化教學(xué)的方式相對(duì)比較單一，信息化教學(xué)能力不高。這不僅大大增加了不必要的教學(xué)成本，還在一定程度上對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展及收效造成了不利影響。

在“停課不停學(xué)”期間，幼兒園教師在開展必要的線上居家親子活動(dòng)及育兒指導(dǎo)時(shí)，在信息化能力方面顯得“捉襟見肘”。指導(dǎo)形式主要就是在班級(jí)的微信群、QQ群或微信公眾號(hào)中推送有關(guān)資源。這些資源要么是以圖片示意為主的文章形式，要么是視頻形式，要么是音頻形式，基本都是封閉性、單邊性以及碎片性的，開放性、互動(dòng)性與趣味性不強(qiáng)。

信息化教學(xué)能力不足原因何在

造成幼兒園教師信息化教學(xué)能力不足的原因是多方面的。除了科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展這一不可控因素，主要有職前培養(yǎng)重視不夠、職后培訓(xùn)補(bǔ)養(yǎng)不足、日常激勵(lì)保障有待加強(qiáng)等。

首先，職前教育階段對(duì)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠。目前各級(jí)院校雖然大多設(shè)有信息化教學(xué)能力培養(yǎng)及實(shí)踐方面的課程，如現(xiàn)代信息技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等，但實(shí)際培養(yǎng)成效并不樂觀。在一項(xiàng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，“能開發(fā)制作教學(xué)課件的”比例只有30%，認(rèn)為課程“能滿足以后教學(xué)需要”的只有37%。高水平大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)重視學(xué)生的理論及研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，地方院校則相對(duì)更注重學(xué)生“講、唱、畫、彈、跳”五項(xiàng)技能的掌握，將音樂、舞蹈這些實(shí)踐科目作為核心課程，反而將信息技術(shù)這些“文通理達(dá)”的課程邊緣化。由于職前教育環(huán)節(jié)中的“先天性”不足，大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)能力僅停留在簡(jiǎn)單編輯文檔和幻燈片的階段，復(fù)雜的信息分析及技術(shù)處理除了因個(gè)人興趣愛好而特別關(guān)注及自行學(xué)習(xí)外，乏人掌握。

其次，幼兒園信息化建設(shè)保障不足。相對(duì)于中小學(xué)，幼兒園因不屬于義務(wù)教育、教育對(duì)象特殊、教育教學(xué)方式以游戲?yàn)橹鞯忍攸c(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)并沒有重點(diǎn)發(fā)展信息化建設(shè)。經(jīng)費(fèi)投入不夠，導(dǎo)致幼兒園信息化建設(shè)不足。園所信息化設(shè)備陳舊、資源庫(kù)平臺(tái)不夠完善等問題普遍存在，導(dǎo)致幼兒園未能給教師們營(yíng)造良好的信息化工作氛圍，從而影響幼師提升信息素養(yǎng)。

再次，職后培訓(xùn)對(duì)幼兒園教師信息化教學(xué)能力補(bǔ)養(yǎng)不足。為了促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從教育部到各級(jí)政府教育主管部門以及幼兒園，都會(huì)組織教師們參加各級(jí)各類的培訓(xùn)。但是，大多數(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容以保育教育為主，直接關(guān)涉信息素養(yǎng)方面的專題培訓(xùn)少之又少，培訓(xùn)方案中最多含有一門相關(guān)課程。由于時(shí)間短、課程容量大、培訓(xùn)內(nèi)容深度不足，參訓(xùn)教師們往往不能進(jìn)行系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)和提升。

最后，幼兒園沒有完善的信息素養(yǎng)考核體系。幼兒園面向教師的學(xué)期或年度考核的主要內(nèi)容是專業(yè)技能和理論知識(shí)等，很少會(huì)專門針對(duì)信息化教學(xué)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容及考核方式。以考促評(píng)、以評(píng)促建一直是管理學(xué)中的基本理路，幼兒園學(xué)期或年度考核是為了進(jìn)一步提升教師的保育教育能力水平。對(duì)信息教學(xué)能力考核的缺失，直接影響教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握及使用。

提升信息化教學(xué)能力需“對(duì)癥下藥”

針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師在信息化教學(xué)能力方面的問題表現(xiàn)，在分析其中緣由的基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施是提升他們實(shí)踐能力的應(yīng)有之義。

第一，各級(jí)院校的學(xué)前教育專業(yè)重視對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)培養(yǎng)。不僅要在課程設(shè)置上重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)方面的培養(yǎng)，還應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)的過程性指導(dǎo)與考核上，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，乃至在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的措施，落實(shí)學(xué)生信息技術(shù)能力的養(yǎng)成及運(yùn)用，而不是流于課時(shí)比重、學(xué)分比例等表面形式。

第二，招聘時(shí)增加信息素養(yǎng)的考核內(nèi)容。在幼兒園或地方教育主管部門設(shè)計(jì)的入職考試中，除了考核應(yīng)聘教師基本技能和綜合素質(zhì)外，應(yīng)增加對(duì)其信息素養(yǎng)的考核。內(nèi)容可以結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，包含：信息技術(shù)常識(shí)、視頻剪輯、動(dòng)畫制作、幻燈片制作等。這樣不僅可以從“入門關(guān)”上保障幼兒園教師有相對(duì)不錯(cuò)的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，還可以有效督促學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升自身信息素養(yǎng)，從源頭上解決幼兒園教師信息技能薄弱的問題。

第三，加強(qiáng)幼兒園信息化建設(shè)。從硬件和軟件兩方面入手加強(qiáng)幼兒園的信息化建設(shè)。硬件方面，根據(jù)園所實(shí)際情況，加大對(duì)電子設(shè)備的資金投入，除了計(jì)算機(jī)、電子白板以外，將互動(dòng)投影、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，增添活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，提升教育質(zhì)量。軟件方面，建設(shè)完善的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)、搭建智能的辦公系統(tǒng)，提高教師工作效率的同時(shí)，也使其沉浸在信息化辦公環(huán)境中，在實(shí)踐中運(yùn)用并掌握信息技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升信息素養(yǎng)。

第四，建立針對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)制度。首先，開展提升幼兒園教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。既有崗前培訓(xùn)又有職后培訓(xùn)，既可以設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)，也可以在其他培訓(xùn)中加入信息技術(shù)方面的內(nèi)容。都要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需要掌握的信息技能進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。培訓(xùn)后需要進(jìn)行考核，合格后才允許結(jié)業(yè)。幼兒園可以根據(jù)自身狀況，定期組織教師進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，形式可以為集中面授與線上培訓(xùn)相結(jié)合，設(shè)立信息素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)分。同時(shí)，無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園，都可以結(jié)合培訓(xùn)開展信息化教學(xué)能力競(jìng)技比賽?？梢苑謱ｍ?xiàng)進(jìn)行比賽，如幻燈片設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等;也可以按主題進(jìn)行全能比賽，考核根據(jù)主題搜集、分析、處理、綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能的整體能力。主辦方對(duì)獲勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以賽促學(xué)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技能的熱情，提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平。

第五，將信息化教學(xué)能力納入教師考核制度。幼兒園對(duì)教師的學(xué)期或年度考核是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力手段。將信息素養(yǎng)作為其中的必備考核項(xiàng)目，可以進(jìn)一步提高教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度，也可以幫助幼兒園系統(tǒng)地了解教師對(duì)信息技能的掌握程度。從而，一方面促進(jìn)教師提升自身的信息素養(yǎng)，另一方面也促進(jìn)幼兒園采取相應(yīng)措施提升教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力水平。

（作者單位：教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟