班級公約如何從“有約”到“無約”

丁悅

專家老師：

您好。我們幼兒園每個班級都在制作班級公約，將游戲規(guī)則、喝水規(guī)則、排隊規(guī)則等都變成孩子能夠看懂的標(biāo)識。這些規(guī)則預(yù)設(shè)目的是使孩子成為規(guī)則的制定者、執(zhí)行者、維護(hù)者，最終實現(xiàn)孩子的自我管理。但在具體的實施過程中，班級公約存在諸多問題。有的班級公約形同虛設(shè)，對幼兒的影響力幾乎為零;有的班級公約變成了約束孩子行為的“戒尺”;有的班級公約變成了環(huán)境布置，孩子參與也很少。班級公約是否需要？班級公約可以約什么？班級公約怎么約？這些都是我們存在的困惑。

丹丹老師

幼兒園班級環(huán)境中存在許多規(guī)則提示，如游戲規(guī)則、喝水規(guī)則、排隊規(guī)則等，常用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，對班級中全體幼兒行為有公共規(guī)范性，這些規(guī)則統(tǒng)稱為班級公約。班級公約價值取向是一種約定、一種行為準(zhǔn)則，目的是使幼兒成為規(guī)則的制定者、執(zhí)行者、維護(hù)者，最終實現(xiàn)自我管理。

杜威等教育學(xué)者早已論證了兒童的道德標(biāo)準(zhǔn)和成人有著本質(zhì)的區(qū)別。班級公約不能從成人視角去制定，我們需要立足兒童立場，來看待、判斷、踐行班級公約約什么以及怎么約，并對班級公約進(jìn)行深層價值思考。

公約有依——班級公約約什么

來信中，教師們最煩惱的問題是班級公約約什么。對于公約來源的盲目尋找，以教師自身的喜好和價值判斷作為出發(fā)點，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，出現(xiàn)了班級公約影響力缺乏、價值感缺失、反作用嚴(yán)重等現(xiàn)實問題，班級公約約什么成了亟待解決的教育問題。

基于觀察——發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園一日生活蘊含著教育價值，處處是觀察的契機(jī)。但觀察不是盲目的，而是帶有目的性，需及時捕捉現(xiàn)實問題。有些能反映班級管理問題，如幼兒們在洗手的時候太擁擠、幼兒在小便池里玩水等。有些能反映幼兒行為習(xí)慣能力，如擺放小椅子很用力、相互之間爭搶玩具、不愿意分享等。通過觀察，最后確定哪些問題能夠且需要成為班級公約。觀察可以是針對一日生活的各個環(huán)節(jié)中普遍出現(xiàn)的問題，也可以是針對隨機(jī)發(fā)生的事件。教師要成為一名觀察者，有捕捉現(xiàn)實問題的能力和敏感度，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)背后的教育價值，通過師幼協(xié)商最終形成班級公約。

基于《指南》——專業(yè)引領(lǐng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》涵蓋了各個年齡領(lǐng)域目標(biāo)，是形成科學(xué)合理的班級公約的立足點。《指南》的制定是在多方調(diào)研基礎(chǔ)上形成的，具有相應(yīng)的科學(xué)性。當(dāng)教師迷茫時，不妨打開《指南》閱讀，在閱讀中思考，觀察中記錄的問題是不是對應(yīng)各年齡階段幼兒的能力范疇。只有符合年齡發(fā)展階段能力的公約，才是科學(xué)合理的內(nèi)容。公約內(nèi)容要基于《指南》，這樣才會更專業(yè)和更有針對性，如小班幼兒在活動中舉手發(fā)言的公約內(nèi)容，就是高于幼兒發(fā)展水平的。

基于課程——強力推進(jìn)。從課程中生發(fā)的公約，有課程的基礎(chǔ)，也是經(jīng)驗的來源，對于幼兒理解和踐行公約有更強的促進(jìn)力。如和幼兒開展“對與錯”的社會活動，內(nèi)容需要回歸到環(huán)境中，用對和錯的標(biāo)記來標(biāo)注行為，也可以形成一個“什么是好事”的公約欄。又如值日生工作中哪些是值日生的規(guī)則，可以形成一幅“值日生一日活動流程圖”這樣的公約。將公約變成課程經(jīng)驗的總結(jié)，同時也是下一步行動的起點，在總結(jié)與下一步行動之間可以用公約環(huán)境標(biāo)記來呈現(xiàn)。公約環(huán)境標(biāo)記可以隨著課程發(fā)展不斷調(diào)整，這樣，幼兒們的規(guī)則形成也有據(jù)可依。

公約有道——班級公約怎么約

基于觀察的公約從幼兒的生活中來，基于《指南》的公約順應(yīng)幼兒的需要，基于課程的公約提升幼兒規(guī)則意識。班級公約如何約？基于幼兒的能力水平是根本之道。

多樣形式。班級公約可以采用圖畫、標(biāo)記、歌曲等綜合形式來呈現(xiàn)。小班的班級公約以圖畫為主，圖畫可以是教師畫的，可以是幼兒畫的，也可以是家長畫的，關(guān)鍵是這些圖畫是幼兒能夠讀懂的內(nèi)容。中大班的班級公約要增加標(biāo)記的比重，到了大班可以適當(dāng)?shù)剌o助一些文字，但仍要由幼兒來記錄，用幼兒們的方式表述。教師可以將班級公約編成歌曲演唱出來，隨著公約的不斷變化，要及時修改歌詞內(nèi)容。很多歌曲朗朗上口，本身就是一種公約，比如洗手歌、三輕歌等。

動態(tài)過程。從兒童立場去思考班級公約，公約必定是一個動態(tài)的過程。因為兒童是變化的，兒童的成長是變化的，公約不能也不應(yīng)該在期初就完全制定好，而應(yīng)不斷地增加和調(diào)整。如在開學(xué)階段，某教師制定了“東西哪里拿的放回到哪里”的公約，但幼兒還是不會整理。是不是公約不適合幼兒？是不是公約不具體？教師觀察后發(fā)現(xiàn)小班的幼兒將所有東西都放回原處有困難。于是，教師通過與幼兒協(xié)商形成兩種方式。一是將所有材料都放到一個大箱子里去，然后將游戲開始環(huán)節(jié)變成了整理和擺放的時間。二是在材料擺放位置貼上相應(yīng)的照片和標(biāo)記，幼兒明確物品位置后，教師就將這些標(biāo)記撤換掉。

多元評價。班級公約的評價是通過評價系統(tǒng)，形成正向的教育環(huán)境。在班級管理中評價系統(tǒng)以積極的鼓勵為主，如請幼兒們在已經(jīng)達(dá)成的公約下，簽署自己的姓名，產(chǎn)生榮譽感。公約的內(nèi)容可涉及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各個方面，但不宜過多過細(xì)。如只有幾個幼兒無法自覺遵守排隊倒水，教師需要在觀察后分析原因，是等待時間太久，還是不知道如何排隊，或是其他的原因。通過分析，教師可以更準(zhǔn)確地定位幼兒的能力水平，并且提出相應(yīng)的教育策略。班級公約更多的是一種美好的愿望或者底線的表述，而不是評判幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。我們需要關(guān)注幼兒的心理感受，不要有過多的直接評價和比較，接納幼兒是非常重要的規(guī)則。

家園合作。5+2有可能等于7，有可能大于7，也有可能等于0，這是家庭教育和幼兒園教育合力的問題。如果大家都是一致的方向，那么這個合力會推動幼兒的健康成長。班級公約的內(nèi)容大部分都是指向幼兒的行為習(xí)慣的，好習(xí)慣的養(yǎng)成也是家庭教育的重要內(nèi)容。教師可以在班級群中與家長交流近期的班級公約內(nèi)容，也可以給家長一些好的教育建議。如七步洗手規(guī)則，在家中張貼也是適合的。

大約無約——公約深層價值思考

對于公約內(nèi)容的選擇和方式的思考，折射出了教師的價值觀和兒童觀。班級公約不是管束幼兒，而是解放幼兒和老師。形成規(guī)則不是手段也不是目的，而是班級管理眾多形式中的一種。教師對于班級公約的深層價值需作進(jìn)一步的思考。

對于幼兒的價值——自我評價。幼兒學(xué)習(xí)看待自己，這是自我評價能力的發(fā)展。班級公約能夠提升幼兒的自我評價能力。如幼兒在公約墻上簽下自己名字的一瞬間，就是一種自我評價能力的體現(xiàn)。

對于教師的價值——民主管理。在班級管理中，利用班級公約能夠?qū)崿F(xiàn)民主管理。教師可以將原先自己擁有的權(quán)利分散到各個公約中，也可以將很多責(zé)任放手給幼兒。教師學(xué)會了放手，幼兒承擔(dān)了責(zé)任，民主管理的氛圍也逐步形成。

班級公約的最終目標(biāo)是“大約無約”。如果沒有了外顯的公約提示，規(guī)則都內(nèi)化為幼兒的行為習(xí)慣，教師和幼兒的關(guān)系從直接的管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈闹С趾凸膭?，這才是班級公約深層價值的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟