發(fā)展和質(zhì)疑并存，課程審議去向何方

王妍妍

現(xiàn)階段，不少幼兒園都投入到課程開發(fā)的熱流中，希望通過課程審議的方式，讓幼兒園課程貼近兒童，更具特色。課程審議的熱度不斷增加，在其有利因素的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些質(zhì)疑的聲音。課程審議的最終目的到底是什么？如何通過審議有效選擇主題，合理調(diào)整主題內(nèi)容？在審議的過程中，教師應(yīng)如何避免陷入誤區(qū)？我們選取一些值得探討的話題，邀請專家從不同層面進(jìn)行解讀，希望這些建議能讓幼兒教育質(zhì)量更有保障，亦能加快教師專業(yè)成長的腳步。

錢雨? 華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授

范明麗? 河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主任

呂耀堅(jiān)? 浙江省學(xué)前教育研究會秘書長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授

“審議”是一個動態(tài)的過程

《教育家》：課程審議熱度不斷增加的同時，也伴隨著一些質(zhì)疑的聲音。如課程審議到底需不需要、課程審議是否只是局限于課程開發(fā)等。對此，您怎么看？

范明麗：課程審議之所以在我國受到追捧、熱度不斷增加，是因?yàn)槊绹恼n程論專家約瑟夫·施瓦布提出的這一概念關(guān)注具體的教育實(shí)踐情境，尤其是將教師對課程的參與權(quán)和決策權(quán)提高到了前所未有的高度，這與我國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流取向是一致的。

我認(rèn)為在幼兒園課程改革的實(shí)踐過程中，課程審議不僅需要，而且必須;教師實(shí)質(zhì)性參與課程審議不僅合理，而且可行。由于學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)前教育的特殊性質(zhì)，幼兒園一直沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵不同地區(qū)、不同園所從自身實(shí)際出發(fā)選擇適宜的課程。因此，幼兒園具有很大的課程自主權(quán)，這就使得課程審議成為保障幼兒園課程質(zhì)量不可或缺的一環(huán)。從幼兒園課程改革的實(shí)踐層面來看，教師是課程實(shí)施基本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵人物，只有教師正確理解并深刻把握了課程改革的實(shí)質(zhì)，才能真正地、順利地推進(jìn)課程改革。教師實(shí)質(zhì)性參與課程審議，從自身角度進(jìn)行決策討論，不僅有助于課程改革的順利推行，還可以進(jìn)一步激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課程審議要想取得良好的效果，就要在最大程度上和最大范圍內(nèi)考慮多種可選方案，并且對每一個方案進(jìn)行多角度、多側(cè)面的評析。按照施瓦布的主張，課程審議應(yīng)該涉及多方代表，如專家學(xué)者、機(jī)構(gòu)管理者、教師、兒童、家長、社會人士等，他們形成了一個新的共同體。課程審議應(yīng)該保證審議行動的直接影響者能夠廣泛參與到行動的決策過程當(dāng)中，使其利益得以表達(dá)，同時也使最后的行動決策能夠被其他人所接受和認(rèn)可。

課程審議不必局限于課程開發(fā)環(huán)節(jié)，而是可以貫穿于課程開發(fā)、課程實(shí)踐、課程評價的全過程?！皩徸h”是一個動態(tài)的過程，貫穿于整個幼兒園教育活動當(dāng)中。在課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后，課程審議各方組成的共同體都可以對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、實(shí)施的過程，以及課程評價等情況進(jìn)行充分交流，圍繞特定的情境性問題進(jìn)行集體研討，提出解決問題的各種設(shè)想并認(rèn)真權(quán)衡，從中選出解決問題的最佳辦法。

呂耀堅(jiān)：目前的課程審議，就像一個蹣跚學(xué)步的孩子，還在起步階段。我們對一件事情的研判，不能走向極端，畢竟任何事情都有它的兩面性。園本課程建設(shè)的過程其實(shí)就是課程審議的過程，肯定有值得稱贊的一面。在開展的過程中，也會面臨一些問題：課程應(yīng)該由誰來開發(fā)？教師應(yīng)該“管”什么……這些都是開展課程審議之前需要仔細(xì)考量的。

很多人沒有弄清楚課程審議對于不同層次教師的成長意義在哪里、這些意義如何呈現(xiàn)到教師的教學(xué)行動中。這就導(dǎo)致課程審議陷入程式化、模式化的誤區(qū)，使教師疲于奔命，沒時間思考消化。從這點(diǎn)看，課程審議也有不好的一面。我們應(yīng)該理性看待，不能片面地對幼兒園課程審議的價值進(jìn)行質(zhì)疑，但需要認(rèn)真審視當(dāng)前幼兒園課程審議的現(xiàn)狀，讓其更加精細(xì)化，也要弄懂課程審議的最終目的是為了讓孩子發(fā)展得更好，讓課程的支持力度更大，讓教師推進(jìn)課程的時候更加順暢，而不是摸著石頭過河。

以多元視角拓展理解幼兒的深度

《教育家》：幼兒教師是課程審議的實(shí)施者。那么，教師應(yīng)如何通過審議有效選擇主題，合理調(diào)整主題內(nèi)容，保證主題課程的順利實(shí)施？

范明麗：幼兒園教師不僅是課程審議的參與者，同時也是課程審議結(jié)果的具體實(shí)施者。主題教育活動是當(dāng)前幼兒園最基本的教育活動之一，基于工作經(jīng)驗(yàn)有效選擇主題并基于實(shí)踐合理調(diào)整主題內(nèi)容，對于幼兒園教師來說是一項(xiàng)非常重要的工作。這就要求幼兒園教師在課程審議中熟悉幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，能夠充分、有效地利用周邊社區(qū)資源;并且樂于、善于觀察，能夠注意、識別并回應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和當(dāng)下興趣點(diǎn)。

我在保定市某幼兒園做主題性區(qū)域活動的教研時，發(fā)現(xiàn)有一位正在帶小班的李老師，她在班級的角色區(qū)設(shè)置中打破了小班開設(shè)“娃娃家”的傳統(tǒng)思路，在自己所帶的班里增設(shè)了“小醫(yī)院”的角色區(qū)。在集體審議的過程中，李老師提到她所帶的班里有幾個孩子的父母在醫(yī)院工作，這些孩子對醫(yī)院場景普遍比較熟悉，而且班里的孩子們對聽診器、壓舌板等檢查身體的器械和操作表現(xiàn)出了明顯的興趣。于是大家集體探討，形成策略，李老師因勢利導(dǎo)，積極利用家長資源對班級區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。這樣的調(diào)整基于她對本班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的熟悉，對本班幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，以及對家長資源的有效利用，因此在實(shí)踐中獲得了良好的效果。后來，當(dāng)這個班里的孩子在“小醫(yī)院”角色區(qū)進(jìn)行了一段時間游戲之后，李老師發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)逐漸從“診斷”轉(zhuǎn)向了“治療”，于是就把正在進(jìn)行的認(rèn)識顏色和形狀的數(shù)學(xué)活動融入角色區(qū)，做了一些用不同顏色和形狀進(jìn)行標(biāo)記的小藥瓶，并且跟“醫(yī)生”的“處方箋”一一對應(yīng)起來。實(shí)踐證明，幼兒的發(fā)展并非齊頭并進(jìn)，教師應(yīng)該充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

呂耀堅(jiān)：課程審議的重要任務(wù)是甄別問題，在分析問題表現(xiàn)、影響以及成因基礎(chǔ)上建構(gòu)適宜的課程。這不僅需要教師有正確的兒童觀、教育觀、課程觀，而且對于綜合性的能力也是要求頗高。不同的問題，審議的方式、審議的內(nèi)容、審議的目標(biāo)、審議的結(jié)果都是不一樣的。課程審議要面對的問題，有層級與涵蓋面上的差異。這些都要求幼兒園的決策者將有價值的課程問題進(jìn)行采集、分析、歸整，再根據(jù)幼兒園教師的課程素養(yǎng)、專業(yè)能力、崗位分工等方面的不同來確認(rèn)不同層級課程審議的參與教師。

比如通過集體教學(xué)活動可以幫助教師發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，再進(jìn)行分工合作，分層引導(dǎo)，在審議中找到合適的解決問題的方法，有效調(diào)整主題內(nèi)容，用這個切入口，去發(fā)現(xiàn)自主性、自由度高的活動，助力教師更快成長。

《教育家》：隨著對課程審議的實(shí)踐探討，關(guān)于課程審議的誤區(qū)也顯現(xiàn)出來。比如一些幼兒園為了完成任務(wù)而審議，或者審議過程中存在兒童缺位的現(xiàn)象等。在您看來，在審議的過程中，教師應(yīng)如何避免陷入誤區(qū)？

錢雨：一位幼兒園老師說：“課程審議，不就是開會研討嗎？”其實(shí)課程審議和傳統(tǒng)的教學(xué)研討會，特別是“開會”，有著截然不同的價值理念，體現(xiàn)著另一種教育管理哲學(xué)，是蘊(yùn)含民主精神的課程對話。隨著對學(xué)前教育質(zhì)量的日益重視，我們都認(rèn)識到課程質(zhì)量是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。

如果借用一個管理學(xué)的比喻，傳統(tǒng)的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)模式是以行政干預(yù)為主的，如同一個正金字塔式，上層領(lǐng)導(dǎo)決定下層課程決策。這不是真正的課程審議。真正的課程審議，可以是倒金字塔式的，體現(xiàn)兒童中心理念，如瑞吉?dú)W就是一個著名的代表。課程審議也可以是草根式的，體現(xiàn)教師的主體性，如美國的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師主導(dǎo)和兒童中心并不是對立的，他們之間相互滲透、相互理解，最終達(dá)到課程的“視域融合”。

課程審議的過程需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，以及達(dá)成共識并解決問題等幾個階段。教師必須通過建構(gòu)和協(xié)商意義，形成共同的課程理想。

課程的審議是一種共同的努力，是學(xué)校民主的基石。每個教師都有潛力和權(quán)利扮演領(lǐng)導(dǎo)者。在這一過程中，傾聽彼此、認(rèn)真回應(yīng)特別重要。在哈佛大學(xué)上課的時候，達(dá)克沃斯教授有門著名的“月亮課”。她讓我們在課后的特定時間去觀察月亮，并記錄眼中的月亮。奇怪的是，下一節(jié)課匯報時，每個人看到的月亮位置、大小甚至顏色都不一樣。我們看到的是同一個月亮嗎？同樣的，兒童這樣一個復(fù)雜的群體，比月亮更加多變。多元的視角可以拓展教師對兒童理解的深度。不同的教師從不同的體驗(yàn)，提出自己對兒童與主題的認(rèn)識，通過經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)分享，美好的觀點(diǎn)最終會獲得大家的贊同，這是課程審議的理想狀態(tài)。

持開放的課程觀以及尊重的領(lǐng)導(dǎo)觀

《教育家》：面對課程審議，幼兒園園長應(yīng)該起到怎樣的作用呢？

范明麗：目前我國幼兒園普遍實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，對于園長來說，其在課程審議中的作用主要體現(xiàn)在園級課程審議層面。園長要在課程審議中發(fā)揮好作用，就需要具備一定的課程領(lǐng)導(dǎo)力，要在規(guī)劃、選擇、開發(fā)、實(shí)施、評價園本課程的過程中，充分利用自身綜合品質(zhì)，影響并調(diào)動教師、幼兒、家長等相關(guān)各方共同努力，密切合作，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。相對于中小學(xué)校長來說，園長進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力更大、自主性更強(qiáng)，其在課程審議中能夠發(fā)揮的作用也更大。這就需要園長具備扎實(shí)的課程知識，具有勇于進(jìn)行課程改革的精神，能夠發(fā)揮引領(lǐng)課程選擇和規(guī)劃的作用，具有進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)、切實(shí)推動課程實(shí)施的能力，以及組織開展課程評價的意識和能力。因此，園長需要博覽眾家，了解各種幼兒課程模式及其表現(xiàn)形式，能夠?qū)Ω鞣N課程模式進(jìn)行對比和深入分析，能夠準(zhǔn)確判斷本園課程現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，能夠基于本園特點(diǎn)選擇與規(guī)劃課程。

錢雨：課程審議是園長和教師與幼兒一起參與課程發(fā)展的過程。好的園長就像《音樂之聲》里理解瑪麗亞的那位睿智嬤嬤，她吟唱著：“不能將浮云拴牢，令海浪止息，使月光在掌中停留?！边@是對每一個個體的尊重。通過民主的課程審議過程，可以激發(fā)教師參與課程變革的動機(jī)，創(chuàng)造和諧、開放的幼兒園文化，最終促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升和幼兒全面發(fā)展。

園長應(yīng)該持動態(tài)、開放的課程觀，以及平等、尊重的領(lǐng)導(dǎo)觀。傳統(tǒng)的課程決策是單邊的，而課程審議是參與式的，需要園長以包容、寬容的態(tài)度，鼓勵教師積極參與討論，如課程如何規(guī)劃、課程怎樣編入課表、資源如何配置等。