“研學課堂”下關于語文閱讀教學問題設計的幾點思考

何明

摘 要：“研學課堂”最大的亮點是課堂充滿研究性。為此，要打造濃郁的“研味”，從教師角度來看，教師的問題設計至關重要。經(jīng)過大量的實踐，筆者認為初中語文閱讀教學“研學”問題設計應從核心素養(yǎng)、難易度、發(fā)散性、數(shù)量適度等方面思考。

關鍵詞：研學課堂;語文閱讀;問題設計

一、關注核心素養(yǎng)

語文學科，作為課程體系的一部分，其更要關注學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，“研學課堂”“研”的問題設計一定要從六大素養(yǎng)中去思考，去創(chuàng)設問題，引領學生成為全面發(fā)展的人。如執(zhí)教《老王》一課片段：

師：老王與作者一家的交往正體現(xiàn)了人與人交往的最純樸、最本質的愛。文中“老王送蛋”這一節(jié)就給我們留下了十分深刻的印象。下面我們用心閱讀這一段，來個換位體驗。

師：一直到文末，作者還在“愧怍”。假如你是作者，看到如此羸弱、病入膏肓的老王給你送蛋時，你會怎么去做？

生1：我會搬個椅子，讓老王坐一會，并給他倒一杯熱牛奶。

生2：我會悄悄把雞蛋錢塞給他，一是他目前的狀態(tài)急需要用錢治病，二是悄悄送錢讓他明白我領他的情。（眾生微笑點頭）

生3：我會叫車送老王去看醫(yī)，而不會一直站在樓梯口看著見死不救。

師：嗯，非常不錯，心動不如行動。大家都有一顆善良的心。當前，習近平總書記提出到2020年實現(xiàn)全面脫貧，你的身邊還有貧困戶嗎，你會怎樣做？

生1：我會利用周末去幫他做做家務，改善他們的生活環(huán)境。

生2：我會邀請父母和朋友去幫助他。

生3：雖然從物質上我不能給予他們較好的幫助，我一定會從精神上鼓勵他們，使他們有脫貧致富的堅定信心。

評析：問題的巧妙設計喚醒學生的愛心、責任心。對不幸者不僅要懷有一顆愛心，更要用自己的能力學會責任擔當。對身邊貧困戶的關注問題的設計，既擴大學生語文生活的外延，感受生活中的那份厚重，又讓學生以充滿愛的陽光，學會責任擔當，也全面落實了語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、把握難易梯度

“學問之功，貴乎循序漸進，經(jīng)久不息”。充滿“研味”的問題設計必須遵循循序漸進的教育規(guī)律，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，做到難易適度，由易到難，呈現(xiàn)梯度性。教師一方面要從學科教材的實際出發(fā)，緊扣課堂教學目標和重難點，問題設計稍微具有一定難度，當然，這個難度是學生通過努力能夠解決;另一方面，教師要根據(jù)學生已有的知識和能力拔高一定難度來設計問題，提升學生解決問題的能力。如執(zhí)教七年級語文《植樹的牧羊人》一課：

片段一

師：文中牧羊人植樹了多少年？

生1：7年，我從第70頁第二自然段“那是在1913年”、第73頁“從1920年開始”看出來的。

生2：32年，我從第70頁第二自然段“那是在1913年”、第75頁第一自然段“1945年6月”看出來的。

生3：應該是35年，我從第73頁“1910年種的橡樹，已經(jīng)長得比我都高”知道的。

評析：問題設計較為容易，但非常切合單元教學目標“培養(yǎng)學生圈點勾畫關鍵詞語的能力”，并且符合研學課堂的要求，有一定的“研”的味道。

（此問題相對容易，學生只要找一找就能輕松解決。）

片段二

師：通過前面的閱讀，你發(fā)現(xiàn)高原的情況有什么變化嗎？

生1：初遇牧羊人時，高原到處是荒地、光禿禿的、干涸、干旱無比，一點生氣也沒有;再見牧羊人時，看到已經(jīng)完全不一樣了。

生2：應該補充：最后一次見牧羊人時，高原已經(jīng)變成了綠洲，一片生機勃勃。從課文最后3個自然段看出來。

師：看來同學們都是認真去讀了文章的，從全文來看，有沒有什么一直都沒變的？

生1：文中的“我”沒變。35年來，“我”一直都在關注牧羊人，從沒放棄。

生2：我覺得是持之以恒的精神品質沒變。這種精神也值得我們當下中學生學習，我們以后無論干什么事情，一定要觀察仔細，一定要持之以恒，不輕言放棄。

生3：我覺得牧羊人的理想信念、無私奉獻的精神一直沒變。從35年前高原的環(huán)境惡劣，經(jīng)過他默默無聞堅持35年植樹高原成了生命的綠洲，他從沒放棄、從沒抱怨，而是靠一個人的努力，詮釋生命完美的意義。

評析：問題設計較之前稍微難點，“研”的味道較為濃郁。但學生只要仔細品悟文章，感悟課文意蘊，進行研究性學習，這個難度的問題是學生能夠解決的。

總之，“研學”問題設計探尋之路除了以上列舉出之外還應從發(fā)散性、數(shù)量適度等方面去思考。問題設計的思路一定要寬闊，要帶給學生更大的思考空間，學生可以從不同側面與不同角度，深度解讀文本而又跳出文本。再則，一篇課文預設多少問題，要根據(jù)學情設置。過多，過雜，不能體現(xiàn)精細化教學，課堂教學效率就不高。但不管種種，問題設計一定要開啟學生的智慧之門，促使學生思維順暢、認識不斷深化，讓學生的學習充滿研究性，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀。

本文系：重慶市教育學會第九屆（2018-2020年）基礎教育科研課題-《“研學課堂”實踐研究》（課題批準號：XH2018B145）研究成果。