以《守株待兔》為例談小學(xué)文言文教學(xué)

鐘輝

摘 要：文言文是中華民族的文化基因密碼，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材增選了55篇，足見其重要地位。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，以學(xué)段要求為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情采取多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué)策略;教學(xué)效率

文言文是中華民族的文化基因密碼，記錄著中華民族華夏文明的發(fā)展，連接著中華民族的歷史，凝聚著先賢哲人的智慧和思想。統(tǒng)編小學(xué)語文教材換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升，較之以前，總數(shù)增加了55篇（含古詩文），增幅高達(dá)80%，總計(jì)129篇，占到了全部課文的30%。由此可見，文言文在語文教材中占有舉足輕重的地位。那么，在課堂教學(xué)中，文言文的教學(xué)該如何進(jìn)行呢？

一、立足文本，確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們得充分考慮如何將學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化成多個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。抓住教學(xué)的重點(diǎn)和預(yù)測教學(xué)的難點(diǎn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的核心，要設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)的方法與情景，設(shè)計(jì)解決難點(diǎn)的有效手段和途徑。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確要求：學(xué)習(xí)文言文，初步感受文言文這種語言形式，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”?！妒刂甏谩肥菍W(xué)生熟悉的寓言故事，以文言文的形式呈現(xiàn)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，我把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：1. 認(rèn)識(shí)“宋、耕”等4個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)生字;2. 讀準(zhǔn)字音，正確斷句，并讀得基本流利，初步獲得語感;3. 引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，了解文言文大意;4. 說說農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

二、關(guān)注學(xué)情，定位發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝鶎W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)不了少的古詩，大多數(shù)學(xué)生已了解“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法來學(xué)習(xí)文言文。如：“宋”的字義可結(jié)合身邊人的姓氏幫助學(xué)生理解，“釋”可結(jié)合注釋并對(duì)照插圖弄明白“釋”在文中是“放下”的意思。還可以借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，先讓知道這個(gè)故事的學(xué)生講一講，其他學(xué)生則聽故事講故事，進(jìn)而了解故事大意，再帶著理解試著讀一讀課文。精準(zhǔn)把握學(xué)情，我們才能正確取舍教學(xué)內(nèi)容，才能科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，才能提高課堂教學(xué)效率。

三、整合策略，注重實(shí)效

（一）朗讀先行

學(xué)習(xí)文言文，最基本也最重要的方法就是充分朗讀。采取多種朗讀方式，把課文讀通讀順，在讀中學(xué)習(xí)生字，在讀中把握好停頓，在讀中了解文意。

首先是讀準(zhǔn)字音，要把文中要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字、新詞讀準(zhǔn)字音，記住字形，初曉字義。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生借助拼音讀課文，然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。

第二是正確停頓。因?yàn)檫@僅是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文，沒有形成文言文語感，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮范讀的作用，可以是老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，也可以是聽錄音讀。再組織合作讀、同桌互讀、分組讀等，促進(jìn)學(xué)生讀好停頓。。

（二）巧用插圖和注釋

本文一共有7個(gè)注釋，還配有一幅生動(dòng)的插圖——農(nóng)夫戴著斗笠，坐守在樹樁旁，一副“冀復(fù)得兔”的表情。教學(xué)時(shí)，可以充分利用這些教學(xué)資源，圖文對(duì)照，文本與注釋結(jié)合，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如，導(dǎo)入時(shí)可先讓學(xué)生觀看插圖，說一說圖中講了件什么事？充分交流后再引題，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如，理解“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”一句時(shí)，通過看注釋可以知曉“因”是“于是”的意思，“釋”是“放下”的意思，“冀”是“希望”的意思，借助注釋和插圖弄明白“耒”和“株”的意思，再把幾個(gè)字的意思串聯(lián)起來，就能明白句子的大概意思。

（三）合理聯(lián)想和補(bǔ)白

文言文用字凝練，言簡意賅，語言的跳躍性是其又一特點(diǎn)。教學(xué)中，要注意語言省略后出現(xiàn)的空白，利用空白找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，補(bǔ)充故事的完整性和趣味性。

本文僅描述農(nóng)夫的行為，并沒有細(xì)致描寫其內(nèi)心活動(dòng)，教學(xué)時(shí)可抓住這一空白啟發(fā)學(xué)生展開想象：兔子“折頸而死” 后，農(nóng)夫心里是怎么想的？再如，農(nóng)夫“釋其耒而守株”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文講一講：此刻他的心里又是怎么想的？最后的結(jié)果是什么？對(duì)于最后的結(jié)果，學(xué)生可能僅停留于“沒有撿到兔子”，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維遷移：他的田地會(huì)是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：“農(nóng)夫?yàn)槭裁幢粍e人笑話，他錯(cuò)在哪兒？”通過一系列的想象和補(bǔ)白，使故事更加生動(dòng)，情節(jié)更為完整，幫助學(xué)生感受農(nóng)夫愚蠢之處。

總之，小學(xué)文言文的教學(xué)要立足學(xué)生發(fā)展，精準(zhǔn)制訂課時(shí)目標(biāo)，從文本內(nèi)容出發(fā)，整合多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題“語文核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)古詩文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：19PTYB067）的研究成果。