小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略探討

張其金

摘要：作業(yè)是教學(xué)中連接學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的一個重要橋梁，作業(yè)的布置不僅可以使學(xué)生鞏固加強(qiáng)所學(xué)的知識，而且還能讓老師了解到學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)方式往往只重知識的鞏固，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。這樣的作業(yè)，其效果不僅收效甚微，而且對于學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)。所以為了有效提升小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以將作業(yè)生活化、作業(yè)趣味化、作業(yè)主動化三個方面來優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

中圖分類號：G623?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0215-01

作業(yè)相當(dāng)于師生一個間接交流的媒介，有利于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。小學(xué)語文教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與自我能力。作業(yè)的布置就可以檢查學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與自我能力，以助語文教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)目的。為優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，本文從以下三個方面來探討作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

1?作業(yè)生活化讓知識融入生活

“創(chuàng)造來源于生活，靈感來源于生活，知識來源于生活。”[1]世間的一切知識源于生活，作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到知識來源于生活。而這最好的途徑就是將作業(yè)生活化，讓學(xué)生在生活中找到所學(xué)的知識，并在生活中明白知識的含義，加強(qiáng)學(xué)生在生活中對知識的渴求，讓學(xué)生對待語文作業(yè)生活化。這樣可以提高作業(yè)的質(zhì)量以及減輕學(xué)生對于作業(yè)的負(fù)擔(dān)感，還可以豐富學(xué)生成長的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對于生活的探索與認(rèn)知，讓作業(yè)起到一舉多得的作用。

比如，當(dāng)上完《爬山虎的腳》這一篇文章后，教師在布置作業(yè)時就可以讓學(xué)生回到家后去找爬山虎看看，詳細(xì)的觀察爬山虎的腳，并思考爬山虎是怎么爬行生長的。在觀察完后，喜歡畫畫的可以將爬山虎的樣子畫下來，不擅長畫畫的就用文字描述爬山虎的形態(tài)，并讓所有學(xué)生都將自己想象的爬山虎是如何爬行的畫面寫下來。最后，再上語文課時讓所有學(xué)生在課堂中展示自己的成果。我很多學(xué)生都會非常積極，而且每個學(xué)生都認(rèn)真完成作業(yè)。由此可見，作業(yè)生活化能夠很明顯的改變學(xué)生對待作業(yè)的那種消極的態(tài)度。這樣生活化的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且還能讓學(xué)生親近生活自然。同時還能讓學(xué)生了解到知識來源于生活，在生活中明白知識的真理。

2?作業(yè)趣味化增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣

“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”[2]

都說興趣是最好的老師，將作業(yè)變得趣味化，學(xué)生必將對于作業(yè)的完成變得非常主動與充滿興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)模式太過于死板，并且枯燥無味，對于小學(xué)生來說肯定太無聊，從而就導(dǎo)致了對待語文作業(yè)消極的態(tài)度，甚至對語文的學(xué)習(xí)也是呈消極的態(tài)度。而將作業(yè)趣味化，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)的興趣肯定將會增加，繼而學(xué)習(xí)語文的效率也將會提高。所以，教師就可以采取作業(yè)趣味化的方式來提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師課后布置作業(yè)時，讓學(xué)生回家后把小蝌蚪到長成青蛙的各個階段畫下來，舉辦一個趣味性比賽，并告訴學(xué)生誰畫的最好，就把誰的畫貼在教室后面的黑板上。通過這種趣味性作業(yè)，教師可以看出學(xué)生們的積極性都提高了很多，并且作業(yè)的質(zhì)量比傳統(tǒng)模式作業(yè)都高出很多。小學(xué)生本身就處于一個好玩的階段，如果語文作業(yè)過于枯燥，就會壓抑他們語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，在布置作業(yè)時，教師要抓住學(xué)生的興趣來布置作業(yè)，站在學(xué)生的角度來布置語文作業(yè)。興趣化教學(xué)不僅讓學(xué)生們學(xué)的開心，讓學(xué)生們熱愛語文，同時也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3?作業(yè)主動化提升學(xué)生的自我綜合素質(zhì)

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中往往都是處于一個被動過程，并沒有將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，總是將作業(yè)認(rèn)為是教師派給他們的任務(wù)。事實(shí)上，教師布置作業(yè)的目的只是希望學(xué)生能夠課后加強(qiáng)、鞏固自己所學(xué)的知識。如果學(xué)生能夠在課后主動鞏固自己所學(xué)的知識，教師也不須布置作業(yè)了。因此，作業(yè)主動化這種作業(yè)模式能夠很好地讓學(xué)生主動的完成作業(yè)，同時能夠提高學(xué)生對自我能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)清自己做作業(yè)的目的。

比如，當(dāng)教師上完《海底世界》后，再給學(xué)生講解一下海底的世界是如何神秘于色彩斑斕的，如何問學(xué)生回家后想做什么，有的學(xué)生說要去看科教頻道的海底世界、也有的說要去水族館去看看、還有的說要去圖書館看有關(guān)海底的書籍。這樣教師說今天作業(yè)讓學(xué)生自己定，不管干什么只需要寫一小篇自己的感悟。學(xué)生一聽全班定會開始躍躍欲試了。其實(shí)這種讓學(xué)生自己來選擇作業(yè)的方式就很好，它能夠讓學(xué)生給自己定位，提升學(xué)生的自主能力與綜合素質(zhì)。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，這種作業(yè)主動化能夠更全面發(fā)揮學(xué)生自我綜合素質(zhì)，與其讓學(xué)生按照教師的要求被動完成作業(yè)，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這才是學(xué)習(xí)的精髓。

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化很重要，傳統(tǒng)的作業(yè)模式需要改變。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，減輕了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春芳.當(dāng)前背景下對于構(gòu)建新的初中語文作業(yè)體系的研究[J].學(xué)周刊，2015（2）.

[2]崔曉玲.淺析如何提高初中語文教學(xué)的有效性[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2012（03）.