高職《數(shù)據(jù)庫原理與SQLSERVER》課程分層教學(xué)探究

趙新華 趙麗娟

摘要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職生源呈現(xiàn)出層次多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異很大。在《數(shù)據(jù)庫原理與SQL SERVER》課程教學(xué)中，通過運(yùn)用分層教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生都對(duì)自己更有信心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)據(jù)庫

中圖分類號(hào)：G642;TP311.13-4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0113-01

1?分層教學(xué)的原因分析

《數(shù)據(jù)庫原理與SQL SERVER》是我校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程主要包括數(shù)據(jù)庫理論和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)兩大內(nèi)容，其中，數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)主要包括數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)庫安全、事務(wù)管理、并發(fā)控制等。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)部分以SQL Server為平臺(tái)，介紹SQL Server中的一些實(shí)用工具;學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理的方法;對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種查詢操作;存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)安全管理。但是隨著自主招生、轉(zhuǎn)段招生、普通高考招生等多種形式招生政策的實(shí)施，高職院校生源趨于多樣化，不同生源的學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)也參差不齊，如果教師以同一目標(biāo)、同一要求的教學(xué)方法講授這樣一門理論和實(shí)踐均很強(qiáng)的課程，容易造成差生“學(xué)不懂”、好生“學(xué)不夠”的情況。如果采用采用因材施教的分層教學(xué)，會(huì)使得每位學(xué)生能夠各取所需，目的使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

2?分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1學(xué)生的分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解是進(jìn)行分層教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在執(zhí)行之前，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類。本人所教授三個(gè)班級(jí)中，兩個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的平行班級(jí)本人在他們一年級(jí)入學(xué)時(shí)就已經(jīng)給他們講授過前導(dǎo)課程，對(duì)于這兩個(gè)班級(jí)的基本情況還是比較了解的，另外一個(gè)班級(jí)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的轉(zhuǎn)段生，在上課前和多位前導(dǎo)課程的任課老師以及班主任進(jìn)行了溝通交流。通過充分的了解和開課初期的摸底測試，最終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、完全能自主學(xué)習(xí);B類學(xué)生基礎(chǔ)一般、理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高、能自主學(xué)習(xí)，并且人數(shù)最多;C類學(xué)生基礎(chǔ)、理解能力較差、積極性不高、自覺性差。這個(gè)層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師可以根據(jù)情況調(diào)整層次。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，又要讓學(xué)生不放棄。以不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)可能性為基礎(chǔ)，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)，明確各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)。具體如下：A類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)他們應(yīng)該有一個(gè)較高的要求，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量挖掘他們的潛力，加強(qiáng)學(xué)生分析、理解知識(shí)的能力，并提高他們的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力;B類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)這類學(xué)生要實(shí)際一些，在理論+實(shí)踐的過程中，做一些基本的操作，提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，能夠舉一反三通過所學(xué)的知識(shí)去分析問題和解決問題;C類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：要提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫正確的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的使用，逐步提高解決問題的能力。

2.3教學(xué)過程分層。教學(xué)過程是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方式。對(duì)A類學(xué)生主注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問題的能力，不但要完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一部分和第二部分，還要通過附加實(shí)訓(xùn)任務(wù)來提高自己的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)B類學(xué)生主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一部分和第二部分的完成達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)C類學(xué)生主要教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱的基本知識(shí)和基本技能，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成第一部分即可，通過圖形化界面或者命令完成均可。

以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容為例。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)這部分的內(nèi)容其目標(biāo)就是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)的步驟中，最重要的三大步驟是分析用戶需求、利用E-R圖描述概念模型、將E-R圖轉(zhuǎn)換關(guān)系模型。這一部分內(nèi)容是學(xué)生能夠自行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前提，但是這部分內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生來說比較難，尤其是分析用戶需求是學(xué)生難以掌握，需要反復(fù)練習(xí)才能掌握;用E-R圖描述概念模型也是有一定難度，因?yàn)镋-R圖中的實(shí)體是通過對(duì)用戶需求仔細(xì)反復(fù)分析才可能得到，實(shí)體之間的聯(lián)系及其類型需要反復(fù)論證才能確認(rèn)，而且設(shè)計(jì)要從局部E-R 圖到全局E-R 圖，這個(gè)集成的過程也是要經(jīng)過不斷地消除沖突、消除不必要的冗余才能夠得到;將E-R圖轉(zhuǎn)換成關(guān)系模型這一過程中，將實(shí)體與聯(lián)系按照轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換，尤其聯(lián)系的轉(zhuǎn)換，三種不同的聯(lián)系其轉(zhuǎn)換規(guī)則是不同的，綜上所述，以上三大步驟的難度依次遞減。在教學(xué)過程中，用案例驅(qū)動(dòng)法分層次進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生相對(duì)較熟悉的應(yīng)用系統(tǒng)為例，例如學(xué)生管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、客戶訂單管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)為例，A類學(xué)生要求從需求分析——E-R 圖——關(guān)系模型——關(guān)系模型的規(guī)范化逐步完成;B類學(xué)生教師可提供必要的文檔或需求分析，然后引導(dǎo)他們分析其中存在的若干實(shí)體及其聯(lián)系，建立相應(yīng)的概念模型E-R 圖，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型。C類學(xué)生教師可以將實(shí)體、聯(lián)系以及聯(lián)系的類型描述清楚，要求學(xué)生建立E-R圖，再轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型，幫助學(xué)生建立先有E-R 數(shù)據(jù)模型，再有關(guān)系模型的邏輯思維，摒棄憑感覺直接得到關(guān)系模型的陋習(xí)。

3?結(jié)語

綜上所述，在《數(shù)據(jù)庫原理與SQL SERVER》課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓不同層次的學(xué)生都對(duì)自己更有信心，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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