淺談繪本劇主題活動的形成與實施

王秋悅

戲劇活動由于綜合的藝術形式、豐富多元的內(nèi)容廣受幼兒、教師及家長的喜愛，我園定期開展主題式的戲劇節(jié)，讓幼兒圍繞某一主題展開豐富多彩的戲劇活動。那么，什么樣的主題既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)戲劇活動的價值？除了觀察并了解幼兒的興趣與需求以確定活動的主題和內(nèi)容，我們認為，幼兒日常喜歡閱讀的繪本也是戲劇節(jié)活動的主題來源和故事素材。香港戲劇教育專家王添強認為：“繪本與兒童戲劇活動正好是兩個相互匹配的學習伙伴。戲劇活動讓兒童的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為兒童的戲劇活動提供了藍本和源泉?！崩L本是常見的兒童讀物，其貼近幼兒生活的故事和形象生動的圖畫贏得了許多幼兒的喜愛，繪本是平面的、靜態(tài)的，戲劇是立體的、動態(tài)的，但它們都是在講故事，故事背景、角色、對話、所蘊含的價值觀等是兩者必不可少的要素?；诙叩南嗤ㄖ?，我們嘗試將繪本作為活動素材，運用教育戲劇的方法和技巧將繪本改編為戲劇，并圍繞繪本內(nèi)容開展相關的系列活動，讓幼兒從多方面獲得成長。

本文以中班戲劇活動《可怕的大妖怪》為例，探討如何搭建繪本與戲劇之間的橋梁，運用教育戲劇的技巧調(diào)動幼兒的主動性，共同建構主題活動，提升幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本劇主題活動開展的前期準備

（一）選擇合適的繪本

到了中班，幼兒會常常討論動畫片中的怪獸、妖怪等角色，他們對這些角色十分感興趣，還互相模仿、逗樂，場面十分有趣。書里出現(xiàn)的怪獸形象也常被幼兒談起，甚至出現(xiàn)在他們的涂鴉作品中。繪本《可怕的大妖怪》講述的就是一個住在山上的大妖怪和山下的小動物之間的故事。大妖怪平時很喜歡嚇唬附近的小動物，久而久之，小動物都躲了起來，大妖怪無聊極了。于是，他決定下山去嚇一嚇山腳下的“小”動物。結果，隨著大妖怪越走越近，看起來很小的動物也變得越來越大，大妖怪越來越害怕，跟他們比起來自己是那么弱小，于是，他掉頭往回趕?；氐缴缴虾螅笱蛛y過極了，他感到很孤獨，沒想到的是，被他嚇唬過的小動物們紛紛跑來安慰他，大家從此成了好朋友。這是一本詼諧有趣、充滿驚喜的繪本，深得中班幼兒的喜愛。我們也希望通過這個故事讓幼兒學會管理情緒，能夠從多角度理解他人，懂得朋友的可貴，學會與他人友好相處。

適合在幼兒園開展戲劇活動的繪本，最好擁有鮮明的角色、有趣的對白、貼近幼兒生活的場景和戲劇性的情節(jié)，有較大的想象和戲劇發(fā)揮的空間。在繪本《可怕的大妖怪》中，這只大妖怪跟幼兒以往對妖怪的認識有很大不同，這只妖怪一點都不兇惡，憨拙又頑皮的樣子讓人覺得既可愛又好笑，十分有個性。繪本的情節(jié)也跌宕起伏，扣人心弦，時而緊張時而溫情，因此，這個故事十分適合應用到戲劇表演。

（二）厘清繪本的故事要素和戲劇要素

從繪本走向戲劇，需要教師厘清繪本和戲劇所具備的要素并與之一一對應，這樣才方便戲劇活動的編排和呈現(xiàn)。

繪本故事往往都具備主題、時空背景、角色、情節(jié)、氣氛、對話等要素。繪本的主題背后承載著創(chuàng)作者的理念和價值觀;其次是時空背景，便于交代故事發(fā)生的時間和地點;然后是角色和情節(jié)，這兩者是構成一個故事的重要組成部分;還有一個要素是視角，即對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度;繪本中往往會通過畫面營造出別樣的氣氛，因此氣氛也是繪本故事的要素之一;角色間的對話會根據(jù)繪本的表述方式各有不同，有時作者會以文字的方式呈現(xiàn)對話，有時會通過畫面或角色的動作、表情留給讀者去想象和解讀;最后，敘述性語句也是繪本故事的要素之一，通常指對話之外敘述故事發(fā)展的長句子，起到連接故事情節(jié)，激發(fā)幼兒想象的作用。

構成戲劇的要素主要包括主題、布景、角色、劇情、視角、氣氛、臺詞等。戲劇的第一要素也是主題，它代表一出戲想傳達的主要想法和理念;其次是布景，創(chuàng)作者會通過布景來呈現(xiàn)故事發(fā)生的時空背景;角色和劇情是戲劇不可或缺的要素，觀眾往往通過角色對劇情的演繹把握整個故事的方向;戲劇十分注重故事的氣氛，它能側面?zhèn)鬟_故事的發(fā)展進程，通常由音樂、燈光等來烘托;最后是戲劇的旁白及舞臺空間，它能為觀眾留出想象的余地。

可以發(fā)現(xiàn)，繪本與戲劇在構成要素上有很多相通之處。我將構成繪本和戲劇的要素進行了梳理、羅列，并提取了《可怕的大妖怪》中相對應的要素與之一一對應，以便明確繪本在戲劇中所要呈現(xiàn)的內(nèi)容（見表1）。

（三）搭建繪本與戲劇表演的橋梁

厘清繪本與戲劇間的要素后，我們需要搭建繪本和戲劇的橋梁，完成從繪本到戲劇的轉變。

1.根據(jù)幼兒需要確定活動意義和價值

首先，教師可根據(jù)幼兒需要、結合自身對繪本的理解，設定繪本對幼兒發(fā)展的真正意義與價值，進而確定戲劇活動的主題和目標。中班幼兒正處于社會性交往的發(fā)展階段，他們往往會遇到一些交往困難和窘境，表現(xiàn)為有與他人交往的需要，卻缺乏交往的能力，有時甚至使用錯誤的交往方式等。就像繪本里的大妖怪，雖然他內(nèi)心非常想和朋友們一起玩，卻經(jīng)常使用嚇唬人的方式引起關注，這讓他人無法正確接收到自己的交往信號。因此，學會從他人的角度出發(fā)考慮問題，學會與人友好相處是幼兒和大妖怪共同要面對的問題。

2.根據(jù)表演需要為角色做加減法

梳理完繪本和戲劇的角色要素后，角色的數(shù)量和人選是新的難題。幼兒園開展的戲劇教育活動，應讓每位幼兒都有表演的機會。因此，我們要根據(jù)實際表演人數(shù)對角色做適當?shù)脑鰷p。對于主角痕跡明顯的繪本，教師可加入其他角色淡化主角，故事的背景也可以讓幼兒用創(chuàng)意戲劇的肢體表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)。而當繪本中的角色過多、過雜時，則需要做減法，選取幼兒感興趣且適合表演的角色供他們選擇。

幼兒對《可怕的大妖怪》里面出現(xiàn)的許多動物都很熟悉，對大妖怪也十分感興趣。集體討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒最想扮演的不一定是故事的主角，而是他們更為熟悉或喜歡的角色，比如女孩子喜歡青蛙、兔子，男孩子更喜歡老虎、熊等。因此，只要符合繪本主題，我們可以適當增加幼兒喜歡的角色，將一些不適合或者重復的角色減去。當談論到大妖怪時，有幾名幼兒都想演，于是我們采取了競選的方式，最終選出兩名幼兒一起表演兩個大妖怪。

3.根據(jù)幼兒興趣設定劇情

從繪本到戲劇的表演不是簡單地將繪本故事轉換成戲劇，而應根據(jù)幼兒的興趣和需要“量身定制”劇本。打磨劇本時要注意讓劇情更貼近幼兒的生活和經(jīng)驗。例如繪本中出現(xiàn)的“遠小近大”現(xiàn)象（大妖怪遠看到山下有一群很小的動物，走近以后發(fā)現(xiàn)這些動物的體形很大），中班幼兒對這一原理還不能很好地理解，所以我們不在此糾結山上和山下的動物必須是同一撥，這樣一來，在山上出現(xiàn)的是小動物，在山下出現(xiàn)的則是大動物。再如，教師在共讀繪本時發(fā)現(xiàn)，幼兒對大妖怪嚇唬動物時使用的語氣詞“呔”很感興趣，于是我們結合躲貓貓等游戲，設置了小動物快樂玩耍時大妖怪突然出現(xiàn)，大喊一聲“呔！”，山下的大動物也用“呔！ ”嚇唬大妖怪的情節(jié)。貼近幼兒生活經(jīng)驗且游戲化的情節(jié)極大地調(diào)動了幼兒參與的熱情，讓戲劇活動更加有活力。

4.根據(jù)幼兒經(jīng)驗創(chuàng)編臺詞

繪本的文學特點與戲劇不同，繪本是以圖畫為主配以少量文字，可以是敘述性文字，也可以是對話。而戲劇主要通過角色間的對話推動劇情的發(fā)展。因此，把繪本改編成戲劇，我們需要豐富故事的對白，讓對話口語化、生活化，同時需要融入幼兒自己的語言。在繪本中，雖然大妖怪一開始總是嚇唬小動物們，可最后大家還是原諒了他。在這里，我們讓幼兒聯(lián)想、討論朋友犯錯后，自己會不會原諒朋友，最終大家一致認為應該給朋友改正的機會。結合自身經(jīng)驗的思考和討論讓幼兒將自己的想法轉換成表演時的臺詞，在最后動物們安慰大妖怪一幕中呈現(xiàn)出來。幼兒的生活經(jīng)驗為戲劇表演的對白提供了源泉，讓幼兒有話可說。

二、繪本劇主題活動的實踐探究

（一）教育戲劇技巧融入戲劇的各個環(huán)節(jié)

教育戲劇是將戲劇方法或技巧應用于教學，讓幼兒在戲劇實踐中實現(xiàn)多方面發(fā)展的一種教育方式。運用教育戲劇的技巧（戲劇游戲、角色扮演、故事創(chuàng)作、劇場類型及舞臺工藝等）可以幫助教師開展各種戲劇活動，當它們經(jīng)過有目的、有策略的組合及編排，便可組織成完整的戲劇課程。在繪本劇主題活動中融入教育戲劇的技巧，可以有效調(diào)動幼兒參與活動的熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表達。

1.豐富角色個性

在繪本向劇本轉化的環(huán)節(jié)，我們需要設定角色的個性。幼兒根據(jù)自己對故事的理解對角色進行塑造時，教師的主要任務是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，鼓勵幼兒對角色進行個性化、多樣化的表現(xiàn)。在活動開始前，教師可運用教育戲劇技巧中的戲劇游戲，例如暖身游戲、肢體游戲等，讓幼兒的身體和思緒活躍起來，激發(fā)幼兒的想象力，為豐富角色個性做鋪墊?；顒又?，我們進行了“動物大游行”游戲（幼兒扮演各種動物，聽著鈴鼓聲跟隨教師時而走動、時而定格），充分調(diào)動了幼兒的興趣和前期經(jīng)驗，他們根據(jù)繪本和自己的想法創(chuàng)設了青蛙、兔子、熊、老虎和大象等角色，還根據(jù)自己的前期經(jīng)驗為這些動物設計了個性化的動作，并根據(jù)情境設計了獨特的面部表情。

接下來是運用教育戲劇的另一個技巧——角色扮演，在設定人物個性時，教師可以通過“入戲”和“出戲”等策略進一步啟發(fā)幼兒塑造角色。在設定大妖怪的個性時，幼兒有很多想法，有的幼兒覺得他討厭，不該嚇唬動物們;有的幼兒覺得他有趣，想和大家玩只是不知如何相處;有的幼兒覺得他知錯就改，是個好妖怪……教師在了解幼兒的想法后，通過“入戲”的方式扮演大妖怪和幼兒對話，聽取幼兒對大妖怪的各種想法和建議，然后請幼兒也來扮演大妖怪并體會他的情感和心路歷程。幼兒在對角色有更深層的感知和理解后，塑造的角色就更加真情實感。

2.巧妙安排故事情節(jié)

安排情節(jié)，也可理解為情節(jié)創(chuàng)作。繪本是創(chuàng)編戲劇的重要藍本，我們需要以繪本為素材進行改編或創(chuàng)編，豐富劇本內(nèi)容，讓劇本更加貼近幼兒生活。一個劇本通常是分幕展開的，因此，幼兒熟悉繪本后需要討論演出哪些內(nèi)容，在協(xié)商、討論時教師不要急于回復，而應給幼兒充分的時間去思考并傾聽他們的奇思妙想?！肮适陆育垺笔莿?chuàng)編劇本的常用技巧之一，在創(chuàng)編《可怕的大妖怪》的劇本時，大家圍坐一起，教師介紹繪本的部分內(nèi)容后，請幼兒根據(jù)開頭對故事進行續(xù)編，結合自己的經(jīng)驗猜想后面會發(fā)生什么。這個活動的意義不在于編出多么精彩的故事，而是為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更大空間。其中，教師要注意把握節(jié)奏——什么時候逆轉、什么時候暫停，確保每位幼兒都能積極參與。最終，教師需要和幼兒對創(chuàng)編的故事進行梳理，讓情節(jié)連貫且邏輯合理，最終確定出體現(xiàn)自身特色的劇本。

3.深入挖掘戲劇的價值觀

教師在選取繪本時要注意挖掘繪本的教育價值，并在戲劇活動中有所體現(xiàn)。需要注意的是，一臺劇最核心的價值觀往往會通過角色的臺詞進行表達，這樣不僅能讓幼兒體會到故事的深層寓意，也帶給觀眾一定的啟發(fā)。在圍繞《可怕的大妖怪》的討論中，幼兒對大妖怪犯了錯誤該不該被原諒、朋友間應如何相處等問題有不同看法。于是，教師運用教育戲劇中“坐針氈”（教師扮演大妖怪，幼兒向大妖怪提問，了解大妖怪的內(nèi)心想法）“思路追蹤”（教師扮演大妖怪，講述自己被嚇唬的過程，讓幼兒思考是否原諒大妖怪并說明理由）等技巧，讓幼兒在對大妖怪充分了解的基礎上，與同伴再次交流、討論，最終形成共識，真正理解控制情緒的重要性，學會寬容、諒解他人，學會與人友好相處。

（二）主題活動中加入游戲化律動

低年齡階段的幼兒在表演時更需要加強音樂、舞蹈和簡單的走位變化，不宜用大量的臺詞和固定化的動作。因此，我們需要在戲劇活動中適當加入游戲化律動，體現(xiàn)活動的趣味性和創(chuàng)造性，提升幼兒的參與性和愉悅感。游戲化律動可通過對故事、動作的編排完成。

1.游戲化律動融入主題活動前半段

在主題活動前半段，教師可搜集與該繪本故事相契合的音樂供幼兒欣賞，加深幼兒對音樂的理解以幫助他們進行肢體表現(xiàn)。這個活動中，我們引入了《獅王進行曲》，這是一首表現(xiàn)萬獸之王威風凜凜的曲子，幼兒在欣賞之后，想象并表演出獅子出場時威風又神氣的樣子，最終他們將這一經(jīng)驗遷移到大妖怪出場的表演中。另外，教師還和幼兒共同搜集了好玩的舞蹈、音樂游戲為劇情增加亮點。比如，幼兒認為《隊列舞》很適合表現(xiàn)大動物們游戲的場景，于是他們根據(jù)以前玩過的音樂游戲對其做了改編，最終將這一舞蹈呈現(xiàn)在舞臺上。

2.游戲化律動融入主題活動后半段

戲劇大多需要具有沖突的情節(jié)，沖突可以是從無到有，也可以是由小到大，一步步發(fā)展、變大，最后成為戲劇的高潮部分。對幼兒來說，用對白表現(xiàn)沖突比較困難，因此可以設計成舞蹈、音樂游戲等形式。在《可怕的大妖怪》戲劇表演中，大妖怪的出場就是戲劇的第一個小高潮，我們運用律動《遇見舞》來表現(xiàn)——大妖怪出現(xiàn)前，小動物們在歡快游戲，等大妖怪一出現(xiàn)，小動物們就裝作石頭、花草等靜止不動。游戲化的律動充分表現(xiàn)出情節(jié)的有趣、緊張，讓幼兒沉浸其中，還激發(fā)出他們對角色的創(chuàng)意化表現(xiàn)。戲劇的結尾往往是另一個高潮，通常需要音樂、舞蹈、燈光的綜合運用。我們選用了一個簡單歡快的律動“笑瞇瞇歡樂在一起”作為結尾，表現(xiàn)大妖怪和動物們歡樂玩耍的“大團圓”情節(jié)，戲劇表演也在歡快的氛圍中帶動觀眾一起謝幕了。

（三）基于繪本的主題活動建構

主題式的創(chuàng)意戲劇活動是我園最常用的活動形式，一般以一個月（四周）為周期。我們通常以繪本故事為線索，以主題活動為載體，以兒童體驗為中心，以幼兒一日生活為依托，以每一名幼兒都參與為原則，創(chuàng)建以家、園、社區(qū)為資源，團隊共同建構的游戲化戲劇活動。活動開始前，根據(jù)幼兒目前的興趣和發(fā)展需要進行預設，經(jīng)過和幼兒共同討論后形成具體的活動，將教育戲劇技巧和游戲化的律動融入其中，讓幼兒在游戲情境中創(chuàng)編角色、情節(jié)、臺詞、肢體動作，進行道具制作等。最后，我們還會進行簡單的舞臺表演常識的探討、舞臺空間的學習等，將幼兒的表演、律動等根據(jù)情節(jié)串聯(lián)起來，經(jīng)過簡單的排練、宣傳，讓幼兒完成戲劇展演。

基于繪本的主題活動比較偏向藝術領域，考慮到全面、平衡的原則，每周可以圍繞繪本內(nèi)容或舞臺相關經(jīng)驗加入其他領域的活動，同時也能增強對繪本價值的挖掘。幼兒在為期四周的主題活動過程中（見表2），充分地探究、思考、解決問題，不斷進行經(jīng)驗的累加，語言、思維、想象力和藝術表現(xiàn)能力均得到了發(fā)展，綜合的藝術活動為他們提供了自我表現(xiàn)的平臺，幼兒在戲劇展演中也獲得了極大的成就感。

總之，從繪本到戲劇，我們根據(jù)兩者的構成要素搭建橋梁，將教育戲劇技巧和游戲化律動融入主題活動的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒充分地表達自己。和幼兒共同建構主題活動是非常有意義的嘗試，幼兒在與藝術的對話和互動中獲得解決問題能力、語言表達能力、戲劇表演能力以及社會交往能力的全面發(fā)展。