基于積極心理學(xué)視野下的中職生課堂問(wèn)題行為的策略研究

王夢(mèng)曉

從上世紀(jì)20年代開(kāi)始，問(wèn)題行為教育是社會(huì)領(lǐng)域的專家學(xué)者們關(guān)心和研究的熱門(mén)話題，也被稱為問(wèn)題行為，還有不少學(xué)者將其謂之不良行為、行為困擾等等。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，伴隨著快速發(fā)展的全球工業(yè)化、城市化步伐，世界各個(gè)國(guó)家的兒童問(wèn)題行為都有逐年增多的趨勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)兒童問(wèn)題行為增長(zhǎng)率一直居高不下。上世紀(jì)70年代，國(guó)外相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示處于學(xué)齡階段個(gè)體的問(wèn)題行為的檢出率是 5%—15%，僅僅過(guò)去了10年，80年代的學(xué)齡兒童的問(wèn)題行為便達(dá)到了10%—20%。在國(guó)外對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的研究中，有代表性的有：美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為以下五種情況被視為問(wèn)題行為的表現(xiàn)有學(xué)生對(duì)教師的對(duì)抗、白日夢(mèng)、極端羞怯、長(zhǎng)期的不愉快、抑郁等;心理學(xué)家瑞格研究了課堂上大量的學(xué)生片段，把問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)從高到低排列為大聲講話、思想走神、說(shuō)廢話、吃零食、隨意離開(kāi)座位走動(dòng)、做小動(dòng)作、故意大笑、打架、弄壞課本或設(shè)備、和教師唱反調(diào)、侮辱教師和同學(xué)。由此國(guó)外的課堂問(wèn)題行為多呈現(xiàn)為以下特點(diǎn)：第一，情節(jié)較輕的問(wèn)題行為普遍存在，如大聲說(shuō)話、不做功課;第二，情節(jié)較嚴(yán)重的問(wèn)題行為存在，數(shù)量較少，如人身攻擊或暴力行為。

國(guó)內(nèi)對(duì)兒童問(wèn)題行為的研究起步較晚，也比國(guó)外要相對(duì)簡(jiǎn)單：其表現(xiàn)主要有走神、說(shuō)小話、發(fā)呆、小動(dòng)作、做其他學(xué)科作業(yè)等，多為內(nèi)隱性的問(wèn)題行為，情節(jié)較輕，發(fā)生的頻率較高且范圍廣。20世紀(jì) 80 年代才有相關(guān)學(xué)者開(kāi)始嘗試研究我國(guó)兒童的問(wèn)題行為，但所得出的研究結(jié)果與國(guó)外驚人的一致：80年代兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率為10%左右，到了90年代則上升了三個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到了13%左右。對(duì)初中階段的個(gè)體進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，初中階段青少年問(wèn)題行為的發(fā)生率比之于學(xué)齡兒童高得多，多數(shù)研究數(shù)據(jù)都在 15%以上。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)與個(gè)體生理心理的發(fā)展，問(wèn)題行為也越來(lái)越多，這也符合我們一般人對(duì)個(gè)體發(fā)展的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)一體化的改革大潮下，我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面均獲得了顯著的發(fā)展與進(jìn)步，但同時(shí)我們也應(yīng)清醒的看到，經(jīng)濟(jì)一體化給我國(guó)本就處于弱勢(shì)一方的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)造成的近乎破壞似的沖擊也是不容輕視與小覷的。處于我國(guó)教育體制大變革中的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生便成為一個(gè)特殊的受教育群體，中職生的水平相當(dāng)于普通高中生，比一般大學(xué)生的年齡小很多，但卻要和大學(xué)生們一樣考慮將來(lái)如何就業(yè)的問(wèn)題，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面肯定是處于絕對(duì)的劣勢(shì)，而且進(jìn)一步接受教育的機(jī)會(huì)渺茫，因此在升學(xué)與就業(yè)的雙重壓力面前更容易自暴自棄。綜合來(lái)說(shuō)，中職生知識(shí)基礎(chǔ)不好，不良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣較多、問(wèn)題行為也較多。自我國(guó)上世90年代中期以來(lái)，在全國(guó)“高中、高校擴(kuò)招”的大背景與環(huán)境下，各類中等職業(yè)學(xué)校生存艱難，表現(xiàn)為生源數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重下滑，甚至多地都出現(xiàn)生源不足、招不滿的情況，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展遇到了前所未有的瓶頸，中職學(xué)生更是成了問(wèn)題生、差生的代名詞。通過(guò)調(diào)查表明，多數(shù)中職生表示上中職學(xué)校實(shí)在是無(wú)奈之舉，社會(huì)上也對(duì)中職生低看。綜合以上因素可以得出結(jié)論，與一般的普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生所面對(duì)學(xué)習(xí)障礙、就業(yè)問(wèn)題更突出，對(duì)挫折、失敗經(jīng)歷的體驗(yàn)也更深刻，更容易心理不健康和產(chǎn)生問(wèn)題行為，表現(xiàn)為破罐子破摔，問(wèn)題行為也比普通高中生更加嚴(yán)重?？傊诜N種內(nèi)外因素的交互作用之下，中職學(xué)校已經(jīng)逐步成為學(xué)生問(wèn)題行為的多發(fā)地點(diǎn)，中職生也順理成章地成為了所謂的“問(wèn)題生”。按照心理學(xué)家羅森塔爾提出的期望理論，又叫皮格馬利翁效應(yīng)，在這種大的消極的外部“期望”環(huán)境下，中職生的發(fā)展前景之暗淡可想而知?，F(xiàn)如今中職學(xué)生表現(xiàn)出的較多的問(wèn)題行為已經(jīng)在很大程度上阻礙了其在社會(huì)認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展和心理健康等方面的發(fā)展，給許多中職生、家庭、學(xué)校都造成了難以估量的影響，甚至已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的新時(shí)代勞動(dòng)者綜合素質(zhì)。通過(guò)筆者搜集的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為的研究極少，可參考資料也非常欠缺，而且很不系統(tǒng)、也不完善。因此對(duì)當(dāng)代中職生問(wèn)題行為的情況及產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查分析意義重大，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校在制定教育方法、預(yù)防、干預(yù)、減少問(wèn)題行為、促進(jìn)學(xué)校教育管理水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高、以及形成有效的教育機(jī)制方面都有不可估量的巨大作用，可謂影響深遠(yuǎn)。

積極心理學(xué)（Positive?Psychology）是美國(guó)心理學(xué)界21世紀(jì)后興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，發(fā)起者是當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家Seligman，他和 Csikszentmihalyi于2000年聯(lián)名在 《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》是其誕生標(biāo)志。積極心理學(xué)主張改變過(guò)去心理學(xué)的針對(duì)少數(shù)人的障礙性、治療性的問(wèn)題研究，而是重視人性中積極的方面，以人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值為研究目標(biāo)，關(guān)注正常人的心理機(jī)能，從而促使心理科學(xué)對(duì)人性更科學(xué)的理解、更有效的干預(yù)，達(dá)到促進(jìn)個(gè)人、家庭以及社會(huì)的良性發(fā)展的目的。積極心理學(xué)在21世紀(jì)得到普遍重視、迅猛發(fā)展及廣泛的開(kāi)展實(shí)踐，使教育者開(kāi)始意識(shí)到“心理教育不僅也不應(yīng)只關(guān)注小部分問(wèn)題學(xué)生，更要轉(zhuǎn)向和重視普通學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)”。積極心理學(xué)以人具有的潛在的或建設(shè)性的力量為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人的美德和善端等積極品質(zhì)，最大限度地挖掘人潛在的力量，幫助人們獲得幸福和快樂(lè)，它的影響已經(jīng)從美國(guó)擴(kuò)大到歐洲、日本和澳大利亞、中國(guó)等地區(qū)，逐漸成為一種世界性的心理學(xué)潮流。積極心理學(xué)提倡心理學(xué)研究要關(guān)注人類及人類社會(huì)的積極力量，具體包括三個(gè)層面。首先，在主觀層面上研究，積極心理學(xué)主張研究個(gè)體的主觀體驗(yàn)。對(duì)待過(guò)去方面，研究滿意、成就感等體驗(yàn)。在對(duì)待現(xiàn)在方面，研究高興、幸福感等體驗(yàn)。在對(duì)待將來(lái)方面，研究樂(lè)觀、希望等體驗(yàn)。其次，在個(gè)體層面上研究，積極心理學(xué)重點(diǎn)研究人類人格中所包含的積極品質(zhì)，包括人的善良、友好、寬容等品質(zhì)。再次，在集體層面上研究，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，研究如何建立學(xué)校、家庭、社會(huì)等積極的組織系統(tǒng)來(lái)提高人的滿意度和主觀幸福感。積極心理教育促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開(kāi)發(fā)，主張以人的積極力量、善端和美德面對(duì)困難，幫助處于某種“逆境” 條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)。因此，積極心理學(xué)更能使失意，處于挫折和人生低谷中的中職生，尤其是問(wèn)題行為中職生更易被激發(fā)向上和積極的態(tài)度、重塑自信，積極的去面對(duì)中職課堂的學(xué)習(xí)，利于改良中職生的課堂行為以提高其學(xué)業(yè)水平，從而對(duì)中職院校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。

而中職生從小學(xué)到中學(xué)由于智力和非智力因素等各種原因，在入學(xué)職業(yè)院校之前，有超過(guò)80%已經(jīng)形成學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠;因此中職院校的課堂上很多中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為多而突出（課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書(shū)、發(fā)呆走神等）。嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、中職生的心理健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)水平。通過(guò)中職學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境、塑造積極人格特質(zhì)、體驗(yàn)積極情緒等積極心理健康教育使中職生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到形成糾正課堂問(wèn)題行為、樹(shù)立積極學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)。

（作者單位：山東省泰安市工商中等專業(yè)學(xué)校）