道德與法治課教學(xué)中學(xué)困生教學(xué)策略研究

賈張杰

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，道德與法治課教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中主要采用以教師為中心的“填灌式”教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，內(nèi)容枯燥，從而造成部分學(xué)生對(duì)道德與法治課學(xué)習(xí)失去興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為道德與法治課的“學(xué)困生”。筆者在道德與法治課教學(xué)中，探究對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略

一、為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣

有部分學(xué)困生能力沒(méi)有偏常，他們是對(duì)道德與法治課缺乏興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)精打采，學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)，散漫不羈。教育這部分學(xué)生的關(guān)鍵是激趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，是一個(gè)人求知的起點(diǎn)。

當(dāng)前的道德與法治課教材編寫過(guò)于注重理論的講解，很多問(wèn)題在書上可直接找到答案，如果教師平鋪直敘地拿著教材照本宣科，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得很沒(méi)意思，課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。這時(shí)，教師就要起到導(dǎo)演的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)有所得、學(xué)有所悟，自己歸納觀點(diǎn)、得出結(jié)論。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在初二道德與法治課中講到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能否取代學(xué)校教育”時(shí)，我讓學(xué)生自由分為正方與反方兩組進(jìn)行辯論賽。我讓學(xué)生自由討論8分鐘后，先讓正方同學(xué)闡述他們的觀點(diǎn)，然后讓反方同學(xué)對(duì)正方同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。這次辯論賽我沒(méi)有預(yù)先的布置，但辯論的過(guò)程卻異常激烈，兩方同學(xué)針?shù)h相對(duì)，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利與弊、學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足等方面展開(kāi)辯論，真理就在辯論中越辯越明了。本來(lái)不少的學(xué)困生由于喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，所以他們大多坐在正方席位，但到了最后，連他們也肯定了“學(xué)校教育的地位無(wú)可代替”的結(jié)論。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自由辯論，使教材中的空洞“說(shuō)教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)了學(xué)生思想上的共鳴，有效地帶動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們體驗(yàn)成功，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)道德與法治課的熱情

有部分學(xué)困生其實(shí)個(gè)性特征指標(biāo)為中上水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平也較高，只是不懂得有效的學(xué)習(xí)方法，不善于獨(dú)立提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題能力較差。針對(duì)這類學(xué)生，本人采取以下的教學(xué)策略：

（一）開(kāi)展分層遞進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功

根據(jù)2007年思想品德考試大綱要求，初中思想品德課對(duì)識(shí)記能力的考查要求畢業(yè)生能記住并正確表述或識(shí)別課本中的基本概念的含義、基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論。由于本學(xué)科考試實(shí)行閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合，只有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、問(wèn)答題三種題型，因而只要學(xué)困生肯記憶概念、肯動(dòng)手翻書抄寫觀點(diǎn)，考試時(shí)就能取得好的成績(jī)。因此，我在教學(xué)復(fù)習(xí)備考時(shí)采用了分層遞進(jìn)的教學(xué)方法。

（二）組織學(xué)生畫道德與法治課的概念圖，加深學(xué)生對(duì)道德與法治課知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系的理解，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)道德與法治課的自信心

畫概念圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，加上形象、直觀的圖形、符號(hào)、文字及色彩來(lái)表達(dá)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和分類。學(xué)生在道德與法治課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)繪畫概念圖，可以把復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)潔明了的圖形表現(xiàn)出來(lái)，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)困生在概念圖引導(dǎo)下或利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、概括和綜合，能有效地把握道德與法治課各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有效地減少因?qū)Φ赖屡c法治課概念的模糊而擔(dān)心遺忘的焦慮情緒。

在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖，營(yíng)造了自由、活潑的教學(xué)氛圍。師生之間形成平等、交流、合作的人際關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生積極向上的探索精神和創(chuàng)新的欲望。而學(xué)生在繪制概念圖的過(guò)程中，常常會(huì)涌現(xiàn)出一些“新招”、“新點(diǎn)子”，在不斷嘗試和體驗(yàn)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)道德與法治課的興趣。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感因素，讓他們積極主動(dòng)地參與到道德與法治課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)

有部分學(xué)困生主要是對(duì)學(xué)習(xí)道德與法治課缺乏耐性，自制力差，缺乏主動(dòng)參與的精神，在學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的惰性。針對(duì)這類學(xué)生，我的教學(xué)策略如下：

（一）巧借游戲形式，寓教于樂(lè)，以團(tuán)體的力量帶動(dòng)學(xué)困生

有段時(shí)間，電視臺(tái)推出了“殘酷一叮”、 “十五十六”的游戲節(jié)目，很受學(xué)生歡迎。于是，我在2006屆初三備考階段，改變以往中考復(fù)習(xí)由教師作主導(dǎo)的方式，在下學(xué)期第三周開(kāi)始，在幾個(gè)學(xué)困生較多的班嘗試以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體是以成績(jī)好的學(xué)生為各學(xué)習(xí)小組的“小老師”，利用課后輔導(dǎo)時(shí)間，以小組為單位，集體上講臺(tái)背誦預(yù)先布置的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取“殘酷一?！钡姆绞?，由臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，若被發(fā)現(xiàn)小組里有一位同學(xué)背誦不熟練的，就即時(shí)全組被“?！毕屡_(tái)。被“叮”下臺(tái)后，有兩種選擇：全組同學(xué)一起表演一個(gè)節(jié)目或在各小組背誦后再上臺(tái)背誦。

結(jié)果，學(xué)生們很喜歡這種復(fù)習(xí)方式。為了避免被“叮”下臺(tái)，各小組的“小老師”們使盡渾身解數(shù)，變著法子去輔導(dǎo)本小組的學(xué)困生。5班有一位學(xué)習(xí)組長(zhǎng)發(fā)明了用大串聯(lián)的方式編順口溜，幫助學(xué)困生記憶時(shí)事。如將2005年世界航天四大盛事編成“惠更斯深度撞擊慧星，發(fā)現(xiàn)神舟六號(hào)”，將2006年3月1日起實(shí)施的七大法規(guī)編成“城市、農(nóng)村、娛樂(lè)場(chǎng)所治安處罰艾滋病，價(jià)格公證”等，詼諧的順口溜令人忍俊不禁。這些法子極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，連學(xué)困生們也樂(lè)在其中。而當(dāng)我把這些順口溜在全年級(jí)推廣后，在學(xué)生中掀起了一股編順口溜復(fù)習(xí)的熱潮，不少學(xué)困生更成為編順口溜的高手。實(shí)踐證明，這種寓教于樂(lè)的復(fù)習(xí)方式，極大地推動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情。如在初一、初二時(shí)道德與法治課考試成績(jī)總是排在年級(jí)最后的本屆初三5班，道德與法治課統(tǒng)考成績(jī)由縣一模的平均54.1分升到縣二模的平均63.7分，到最后參加全市中考取得了平均76.8的高分（市道德與法治課中考平均分為73.89分）。還產(chǎn)生了兩個(gè)道德與法治課的單科中考全市第一名。

（二）以小組討論、角色扮演等開(kāi)展探究式活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)困生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)困生自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)

新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)將教學(xué)要求中的“運(yùn)用”層次全部改為“活動(dòng)”，就是強(qiáng)調(diào)道德與法治課教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用，并引起學(xué)生的共鳴，做到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者三年的教育教學(xué)實(shí)踐表明，注重學(xué)困生的教育不僅能有效促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步，還能帶動(dòng)全體學(xué)生道德與法治課成績(jī)整體性的提高。